INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en comunicación y tecnologías educativas.
REFLEXIONES DEL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN:
“UN ACERCAMIENTO A LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN.”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo 1. Sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
diciembre de 2008
REFLEXIONES DEL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN:
“UN ACERCAMIENTO A LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN.”
Uno de los principales retos, a manera muy personal es poder terminar la maestría En comunicación y Tecnologías Educativas, ya que es importante que cada día nos preparemos académicamente para proporcionar un mejor servicio educativo con responsabilidad y con calidad.
Otro de los retos es fortalecer la red de apoyo, ya que en el presente módulo se le dio poca utilidad, entonces, ya con la experiencia al desarrollar las actividades del módulo de investigación dicha red de apoyo se tendrá que retomar para que verdaderamente sea una red de apoyo.
Lo anterior me permite reflexionar sobre la importancia que tiene la comunicación en todas sus modalidades, reconociendo que no podemos tener todo el conocimiento y que siempre necesitamos del apoyo de los demás.
Otra reflexión que me deja el módulo de investigación se refiere a que no debemos emitir juicios antes dé, porque simplemente al observar algo somos muy dados a emitir juicios o, mejor dicho: prejuiciamos sin tener las bases o elementos que vengan a justificar dicha acción.
Difícilmente podemos cambiar nuestros paradigmas, yo los considero como parte de nuestra personalidad, marcan nuestro actuar en todo momento, aún con esto, he notado que ahora, veo los problemas de otra manera, al principio me ponía a escribir sólo por cumplir con la tarea, ahora entiendo que lo tengo que hacer porque es necesario, porque ahora tiene un sentido y, es el de hacer cada día mejor las cosas.
Sólo entonces puedo decir que el cursar esta maestría me ha mantenido siempre ocupado, ya sea realizando lecturas, analizando información o escribiendo de acuerdo a mis propias apreciaciones… a los aprendizajes que día con día, en el transcurrir del módulo se han ido obteniendo, por ejemplo, puedo manifestar que no creía que por medio de la televisión se pudiera aprender, hoy he visto que si se puede y que esto viene a cambiar algo que creía que no era posible (cambio de paradigmas). Algo que pude observar fue que en el desarrollo de las actividades del módulo nos fueron llevando paso a paso, de tal manera que entendiéramos y comprendiéramos lo expuesto. Bien por la o las personas que colaboraron en la realización del módulo.
Algo que no puedo dejar de mencionar se refiere a que en el desarrollo del módulo de investigación, he desarrollado algunas habilidades como son la observación, el registro, el análisis, aunque no haya sido en un cien por ciento, creo que esto también viene a redundar en lo personal, en lo laboral y principalmente en lo profesional, ya que como seres humanos tenemos las habilidades sólo hay que desarrollarlas…
Con respecto a las dudas e incertidumbres, considero que éstas no se acaban ni se aclaran todas, éstas existen en todo momento, por ejemplo, cuando realizamos y entregamos un trabajo, a mí siempre me queda la duda de que si lo hice como se indicó, o quizá al ser revisado no cumpla con las indicaciones proporcionadas para su elaboración, me queda la duda y la incertidumbre de que cumpla con los requisitos, en fin, es hasta que se da el resultado, calificación o comentarios cuando por el momento las dudas e incertidumbres terminan…
Ahora mismo, no estoy seguro de lo que estoy escribiendo, reconociendo también que cada individuo tiene su forma o estilo de escribir, de ver las cosas, de pensar que lo que estoy haciendo está bien y que finalmente, a quien le corresponda emitir un juicio no lo vea así.
Aún con esto me siento muy contento de poder realizar las actividades del módulo de investigación, porque como lo menciono en el título de mi reseña, estamos haciendo un reacercamiento a los procesos de investigación, ya sea con el enfoque cualitativo o el cuantitativo, que el es que retomé en mi investigación, ya que consideré que era el que se adecuaba a mí de acuerdo a mis tareas a realizar en el Sector Educativo donde laboro.
Espero poder continuar en la maestría, ya que es mi deseo poder concluirla en tiempo y forma.
Atte.
Miguel Guadalupe.
martes, 9 de diciembre de 2008
lunes, 8 de diciembre de 2008
Reporte final de investigación:
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Reporte final de investigación:
“LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO Y EL CONCEPTO E-3.
ARRAIGO DEL MAESTRO EN EL MEDIO RURAL”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Maestría en comunicación y tecnologías educativas.
Grupo 1. Sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
diciembre de 2008
indice. PAG.
resumen 3
INTRODUCCIÓN 4
Planteamiento del problema 4
Pregunta inicial 4
Hipótesis 6
METODOLOGÍA 6
El cuestionario: instrumento de recogida de información 6
Contexto de observación 8
Técnicas de recopilación de la información 8
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto 9
Cronograma de actividades 9
análisis de la información, y base de datos 10
Conclusiones 23
Fuentes consultadas 26
ANEXOS. 27
RESUMEN
El problema que origina el trabajo de investigación se refiere a uno denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E-3”, cuyo propósito principal fue el de estimular el arraigo del maestro en la comunidad, por lo que la Secretaría de Educación Pública, en el año de 1991, autoriza el pago de la compensación denominada E-3 a los profesores que laboran en localidades pequeñas, dispersa y de difícil acceso, en el nivel de primaria.
Mediante la investigación, se fijó como objetivo verificar si el concepto E-3 había cumplido con las expectativas de arraigar al maestro en las comunidades rurales de difícil acceso, realizándolo a través del estudio de una variable independiente: que se refiera al concepto E-3 y dos dependientes que son: la disminución en la movilidad de los docentes y el rezago educativo, mediante un enfoque meramente cuantitativo, donde el instrumento a utilizar es un cuestionario aplicado a 9 docentes. Obteniendo como resultado que los docentes desconocen los orígenes del concepto, su propósito y sus objetivos, los que se pueden resumir en un beneficio solamente para los docentes que laboran en escuelas rurales…
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema.
En la actualidad, hablar de programas compensatorios es referirse al despliegue de acciones tendientes a mejorar los aprendizajes de los alumnos, en el nivel en que se encuentren, resaltando la tarea de abatir el rezago educativo.
En este sentido, se manifiesta que los docentes que trabajan en escuelas multigrado atienden simultáneamente a niñas y niños de diferentes grados, lo cual representa tanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza, pues la constitución heterogénea del grupo permite al maestro favorecer la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez le demanda organizar y planificar el trabajo docente, de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados (PEM05).
Entonces, si el propósito del concepto E-3 se refiere al estímulo que debe recibir el docente, con la única finalidad de arraigarse en la comunidad donde trabaja, de que por medio de ella asuma el compromiso de laborar en un horario extraclase, por la tarde, realizando actividades educativas, sociales, culturales y por qué no decirlo, hacer de todo, de acuerdo a las propias necesidades tanto de él como de la gente de la comunidad (criterios normativos, mayo, 2000)
Pero, el caso que hoy presento, con base en la pregunta inicial presentada en el proyecto de investigación que dice:
Pregunta inicial.
· ¿El concepto compensatorio denominado E-3, ha cumplido con las expectativas de arraigar al maestro en comunidades marginadas con escuelas rurales multigrado y Abatir el Rezago Educativo en estudiantes de 1º. A 6º. de educación primaria, en las escuelas rurales multigrado Ignacio Allende y Adolfo López Mateos, de la Zona Escolar 066, de Villa de Allende, Méx?
La pretensión del proyecto fue la de observar si en la actualidad se han cumplido los objetivos que dieron origen al concepto E-3, por lo tanto, a través de la aplicación de un cuestionario a nueve docentes, se pudo verificar que existe un desconocimiento sobre el programa, los docentes no saben en qué año se origina, ni cual es su propósito ni sus objetivos, con la aplicación de los cuestionarios también se manifiesta que laboran en las escuelas de comunidades alejadas, marginadas y rurales porque ahí los asignaron, por lo tanto tienen la idea de que con el concepto E-3 tienen sólo la responsabilidad de rescatar a los alumnos con bajo aprovechamiento, sin saber que el concepto, en su origen surge sólo para constituirse en un apoyo más, para ser un incentivo más que promoviera la permanencia, el arraigo y que finalmente viniera a compensar las condiciones adversas del docente.
En relación a la movilidad de los docentes, ésta ha disminuido, ya que los docentes que reciben la compensación E-3 es equivalente a una plaza presupuestal más, lo cual hace que permanezcan varios ciclos escolares en un mismo centro de trabajo, tal como se puede observar en las respuestas del cuestionamiento no. 17, donde el docente que menos tiempo tiene con el concepto E-3 es de tres años y el que más tiempo tiene son diez años.
Con respecto a los conceptos utilizados en el reporte de investigación, se pueden apreciar los siguientes: arraigo, compensación, escuelas multigrado, comunidades dispersas, alejadas, carentes de servicios básicos, docentes, entre otras y que en la pregunta inicial se puede verificar su existencia, ya que en torno a ellas gira todo el proceso de investigación, investigación apoyada tan solo en un documento llamado “Criterios para la asignación de la compensación E-3.” Y digo único documento porque hasta este momento no ha surgido otro, las instancias que lo operan no han emitido alguno más, por lo que en su forma y contenido resulta ya un poco obsoleto, debido a que las condiciones de muchas comunidades rurales han cambiado, las escuelas ya cuentan con más materiales de apoyo, y los docentes desde un principio ni actualmente se han quedado a vivir en esas comunidades.
Al tratar de indagar en otros medios como los bibliográficos, los electrónicos o artículos de revistas, no fue posible encontrar nada relacionado al concepto E-3, si encontré mucha información relacionada a programas compensatorios, pero estos manejados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) que muy poco se relaciona con el concepto tratado en esta investigación, y creo que esto se debe a que los programas compensatorios del CONAFE están más vinculados con el proceso de enseñanza aprendizaje, con los niños, con las comunidades más pobres y desprotegidas, no así el Concepto E-3, el cual, aunque sea repetitivo surge sólo para beneficio de los maestros que laboraban en escuelas multigrado y ubicadas en comunidades alejadas, dispersas y de bajos recursos económicos principalmente.
En este sentido, la investigación gira en torno a que si el propósito del concepto E-3, así como los objetivos han contribuido o cumplido con lo esperado y esto se refiere a que los docentes ya no se cambien constantemente de escuela, que se queden a trabajar su horario extraclase, que realicen actividades extraescolares, que sientan que el apoyo económico que les brinda el apoyo es sólo para ellos y que de esa manera venga a compensar las grandes limitaciones que sufren al trabajar en esas escuelas
Entonces, para realizar este trabajo de investigación, hubo un momento de análisis en relación a los enfoques o metodología a utilizar, reconociendo que el enfoque cuantitativo era el que se debía utilizar, debido al tiempo disponible, para tal caso, se toma el cuestionario como instrumento para recopilar la información necesaria, los cuales fueron aplicados a nueve docentes.
Una vez realizada la concentración de la información, con su respectivo análisis y mediante un paquete estadístico SPSS, se pudo rescatar que los docentes poco conocen del significado y origen del concepto E-3, que la información recibida sólo se relaciona con abatir el rezago educativo y que tienen que rescatar a los alumnos con problemas de aprendizaje, por lo que la hipótesis presentada, desprendida de la pregunta inicial dice y que finalmente se acepta como cierta dice que:
Hipótesis.
"El concepto compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3, ha reducido considerablemente la movilidad de los maestros asignados a escuelas de comunidades alejadas y de difícil acceso, y ha reducido los índices de rezago o de deserción en alumnos que asisten a escuelas rurales multigrado".
METODOLOGÍA
La aplicación de las encuestas para la obtención de la información requerida, se realizó en tres escuelas primarias multigrado, pertenecientes a la Zona Escolar 066, ubicada en la localidad de Los Berros, Villa de Allende, Méx. Cuyos datos se presentan en la siguiente tabla:
escuela
comunidad
Núm. de alumnos
Núm. de docentes
encuestados
tipo de escuela
Ignacio Allende,
Sabana de la Peña)
3
tridocente
Adolfo López Mateos
Sabana de Taborda
3
tridocente
Ricardo Flores Magón
Buenavista Veintitrés
3
tridocente
El cuestionario: instrumento de recogida de información.
Estas escuelas fueron seleccionadas en primer lugar porque cuentan con el concepto E-3, están ubicadas en comunidades alejadas y con muchas carencias, contando con la disposición de los maestros para contestar los cuestionarios aplicados, al mencionar la aplicación de instrumentos denominados cuestionarios, luego se entiende que la investigación fue a través del enfoque cuantitativo, ya que es el que permite la aplicación de encuestas a través de cuestionarios, los cuales fueron proporcionados a los docentes después de una breve explicación sobre la investigación realizar, siendo a un total de nueve, obteniendo así la información de la variable independiente referida al concepto E-3, y a dos variables dependientes: disminución en la movilidad de los docentes y el rezago educativo, dándoles un tiempo razonable para su contestación. Para que los docentes proporcionaran la información, acudí a sus escuelas, en horario de clases, aprovechando el momento para saludar a sus alumnos y observar el desempeño de cada uno.
De tal manera que para constancia del proceso realizado, al final del presente informe se incluye el formato del cuestionario aplicado a los docentes.
También tenía un instrumento para ser aplicado a padres de familia, lo cual no pudo ser posible debido al poco tiempo de que se dispuso para realizar el proceso de investigación y al propio tiempo de los padres de familia, quienes se muestran un poco “recelosos” para proporcionar información a personas que no trabajan en su comunidad…
Contexto de observación.
El presente trabajo de investigación se planeó desarrollar en dos escuelas primarias inicialmente, pero en el transcurso se decidió aplicarlo en una tercera escuela, desde luego siendo las que cuentan con el apoyo compensatorio denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E:3, adscritas a la Zona Escolar No, 066, ubicadas en las comunidades de Sabana de la Peña, Sabana de Taborda y Buenavista Veintitrés, en las cuales con la autorización de los responsables de las mismas se procedió a la aplicación de los cuestionarios elaborados para tal fin.
Técnicas de recopilación de la información.
Para la recolección de los datos, de acuerdo a lo visto en la telesesión, determiné que el enfoque cuantitativo y el cuestionario como instrumento de recogida de información sería lo que utilizaría en la investigación y eso es lo que hice para llegar a la elaboración de éste informe. Desde luego sin perder el objetivo o alcance de la investigación que era el de saber hasta qué punto el concepto había logrado la poca movilidad de los docentes y que éste al mismo tiempo se constituyera en un apoyo más para él.
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Para la realización de este proyecto de investigación, conté únicamente con recursos propios, como fueron mi vehículo para transportarme a las tres comunidades en donde realicé las encuestas, mi cámara para tomar evidencias del trabajo realizado y mi libreta de apuntes.
Cronograma de actividades
En relación al cronograma de actividades, aunque en el proyecto me fue un poco difícil determinarlo, pude organizar mi trabajo de la siguiente manera, con apoyo de las tele sesiones y de la Dra. Galbán:
Aplicación
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
5 de noviembre (Esc. Prim. Ignacio Allende, de Sabana de la Peña)
11:30 hrs.
3 docentes
Tomás
Berta y
Emilia
El poco tiempo de que disponen los docentes para atender a personal externo.
El poco dominio teórico acerca del concepto E-3.
Se inicia la charla sobre el trabajo de investigación, aprovechando la hora del recreo para pedirles que contestaran un cuestionario referente al concepto E-3.
Se percibe disposición a participar en la investigación aportando lo que ellos saben y esperan del apoyo compensatorio.
6 de noviembre de 2008.
(Esc. Prim. Adolfo López Mateos, de Sabana de Taborda)
11:30 hrs.
3 docentes:
Isabel (H)
Roberto y
Mayra.
Para la resolución del cuestionario no se presentó ninguna dificultad, como siempre el único problema es el poco tiempo que se tiene para la resolución y la plática acerca del proyecto de investigación, pero, con toda la disponibilidad, los docentes reciben el cuestionario para contestarlo por la tarde, en su casa, ya después de las labores escolares…
Aprovechando en este segundo día la hora del recreo, reúno a los tres docentes para explicarles el motivo de la aplicación del cuestionario, diciéndoles que se trata de un proyecto de investigación sobre el concepto E-3, del cual ellos son partícipes y que la información que ellos proporcionen es muy importante.
13 de noviembre de 2008.
(Esc. Prim. Ricardo Flores Magòn, de Buenavista Veintitres, Villa de Allende, Mèx.
8:30 hrs.
3 docentes:
Jorge,
Francisco Javier y
Mayra
Para la resolución del cuestionario no se presentó ninguna dificultad, como siempre el único problema es el poco tiempo que se tiene para la resolución y la plática acerca del proyecto de investigación, pero, con toda la disponibilidad, los docentes recibieron el cuestionario y aproximadamente en tres cuartos de hora lo contestaron, recibiéndolo yo en ese momento.
Aprovechando en este tercer día, por la mañana, casi al inicio de la jornada labora
Paso a cada uno de los salones para medio explicarles a los compañeros el motivo de la contestación del cuestionario, diciéndoles que es parte de un trabajo de investigación acerca del concepto E-3, del cual ellos son participantes...
Lo reciben y lo contestan para ser entregado posteriormente. Lo hacen de buena manera y sin objeciones...
La información recabada en cada uno de los nueve cuestionarios aplicados a igual número de maestros beneficiados con el Concepto E-3 se concentró en una base de datos, donde, al ser pocos los cuestionarios aplicados, fue de manera manual como se realizó el análisis e interpretación, solo que para obtener los porcentajes se hizo uso de un paquete estadístico llamado SPSS.
Con la información obtenida, se verifica lo mencionado en la hipótesis y en cada una de las variables: una independiente y dos dependientes, comprobando que el concepto E-3 si ha evitado la movilidad de los docentes de las comunidades rurales y además, se ha constituido como un apoyo compensatorio que ha venido a compensar su estancia en esas escuelas rurales, donde tienen a su responsabilidad alumnos de diferentes grados.
análisis de la información, y base de datos
Análisis de los datos obtenidos en la aplicación de nueve cuestionarios en relación al apoyo compensatorio denominado e-3 “arraigo del maestro en el medio rural.
El cuestionario aplicado a los docentes que laboran en escuelas multigrado estuvo integrado por veinte cuestionamientos, preguntas o interrogantes, por lo tanto, para hacer el análisis un poco más cerrado, esos cuestionamientos los convertí en expresiones con menores caracteres y tendientes a ser resueltos con un SI, NO, YO CREO, CONSIDERO, ETC. Quedando de la siguiente manera:
1.- ¿Sabe usted en qué año se origina el concepto “Arraigo del maestro en el medio rural?
Este primer cuestionamiento lo consideré necesario porque creo que si percibimos algún apoyo, por lo menos debemos saber cuando, cómo o por qué se originó y por qué lo estoy disfrutando, ya que para saber lo relacionado al concepto E-3 así lo consideré y, de entrada se pudo verificar que de los nueve docentes encuestados sólo uno dio la respuesta correcta, los ocho restantes se aproximaron o simplemente dijeron que no sabían en qué año se había creado el concepto.
Estadísticamente, queda como se muestra en la tabla siguiente:
NO
NO PARECE QUE EN 1992
NO, CREO QUE EN 1990
SI, EN 1993
Total
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
6
66.67
66.67
66.6
1
11.1
11.11
77.7
1
11.1
11.11
88.8
1
11.1
11.11
100
100
100
2.- ¿cuál es el propósito que originó la creación del concepto E-3?
Para reducir este cuestionamiento y poder ser analizado queda así: ¿conoce el propósito?
El resultado obtenido demuestra que de los 9 compañeros encuestados cinco mostraron un acercamiento a la respuesta y cuatro definitivamente no los conocen, como se puede apreciar de manera estadística en la tabla:
NO
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
5
55.5
55.5
55.5
Total
4
44.4
44.4
100
9
100
100
3.- ¿conoce los objetivos que se pretenden alcanzar con el concepto E-3?
Aquí se pudo verificar que 8 docentes desconocen los objetivos, y que estos se refieren única y exclusivamente al docente, como son:
à Arraigar al profesor
à Compensar sus condiciones limitadas y
à Constituirse en un incentivo más para el docente…
Y sencillamente esto no lo saben los docentes que están cobrando este apoyo, cada quincena en su cheque…
NO
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
8
88.8
88.8
88.8
1
11.1
11.1
100
9
100
100
4.-¿Sabe qué institución educativa autoriza el pago de la compensación?
Considero que si percibimos un apoyo, por lo menos debemos saber quien o qué institución es la responsable de mi pago, o en su defecto, para saber a dónde acudir por si mi apoyo es retenido…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
3
33.3
33.3
33.3
SI
6
66.6
66.6
100
9
100
100
En la tabla anterior podemos observar que sólo tres docentes no saben qué institución autoriza el pago de su compensación, de los seis que si saben, en los cuestionarios se observa una pequeña confusión. Pero finalmente los SEIEM y la Subdirección de Educ. son las instancias que regulan el ingreso y la baja en el concepto.
5.-para su reglamentación y operación, ¿sabe que institución educativa emite los criterios para su aplicación?
En este cuestionamiento se pudo observar que también existe confusión, los docentes no saben diferenciar de lo que son los SEIEM y la SEP. Pero finalmente dentro de ellas está el departamento de planeación que es quien emite los criterios para su reglamentación y operación
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
LA SEP
1
11.1
11.1
11.1
NO
3
33.3
33.3
44.4
SEIEM
1
11.1
11.1
55.5
SI
3
33.3
33.3
88.8
SI LA SEP
1
11.1
11.1
100
9
100
100
6.- ¿sabe usted qué características deben tener las escuelas para que los docentes que ahí laboran puedan percibir el concepto E-3?
En este cuestionamiento se pudo observar que los docentes encuestados por lo menos saben que sus escuelas deberán estar ubicadas en comunidades marginadas, alejadas y carentes de los servicios básicos del ser humano: rurales-marginadas.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
SI
9
100
100
100
7.-la retribución económica por el trabajo extraclase, ¿cómo le llega y con qué periodicidad?
La respuesta a este cuestionamiento fue muy obvia, ya que cada quincena en su cheque viene el concepto E-3 y el importe económico. Como se puede observar en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
EN CHEQUE QUINCENA
2
22.2
22.2
22.2
QUINCENALMENTE
2
22.2
22.2
44.4
VÍA NOMINA QUINC.
1
11.1
11.1
55.5
VÍA NÓMINA QUINC.
3
33.3
33.3
88.8
VÍA NÓMINA QUINCEN
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
8.- se dice que los docentes incentivados con el E-3 casi tienen una doble plaza, ¿usted lo cree así?
Dijeron cuatro encuestados que sí, ya que el importe de su cheque llega casi igual o más a un docente que tiene doble plaza, aunque otros seis dijeron que no, porque este concepto sólo lo perciben si trabajan en escuelas multigrado y que cuenten con el apoyo del E-3, si se cambian de escuela pierden el incentivo, por lo tanto no lo consideran como una doble plaza.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
2
22.2
22.2
22.2
NO LO CREO
1
11.1
11.1
33.3
NO, PORQUE SOLO ES UN APOYO
1
11.1
11.1
44.4
NO, CON DOBLE HAY MÁS GARANTÍAS
1
11.1
11.1
55.5
SE PUEDE DECIR QUE SI
1
11.1
11.1
66.6
SI
1
11.1
11.1
77.7
SI LO CREO
2
22.2
22.2
100
Total
9
100
100
9.- ¿por qué trabaja usted en este tipo de escuelas multigrado?
Aquí se puede apreciar que existen varias razones, la más recurrente se debe al apoyo económico que se percibe, le sigue porque simplemente ahí los asignaron, otro más por compromiso y dos más porque ahí llegaron a iniciar cuando aún la comunidad no contaba con dicho apoyo.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
POR ALGUNOS ASPECTOS?
1
11.1
11.1
11.1
POR EL APOYO ECONÓMICO
1
11.1
11.1
22.2
POR EL APOYO ECONÓMICO
3
33.3
33.3
55.5
POR EL APOYO Y POR COMPROM
1
11.1
11.1
66.6
PORQUE AHÍ FUE ASIGNADO
1
11.1
11.1
77.7
PORQUE AHÍ LLEGÓ
2
22.2
22.2
100
Total
9
100
100
10.- ¿sabe que características deben tener las escuelas para que se les asigne el E-3 a los docentes que ahí laboran?
En la tabla se puede apreciar que aunque anteriormente ya se les había cuestionado sobre las características, de tres docentes uno no sabe y dos simplemente no contestan. (Será que no saben o qué habrá pasado).
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
1
11.1
11.1
11.1
NO CONTESTÓ
2
22.2
22.2
33.3
SI
6
66.6
66.6
100
Total
9
100
100
11.- ¿a quienes son aplicables los criterios del E-3?
En este cuestionamiento sólo se quería verificar que el docente beneficiado reconociera que los criterios son aplicables a él como docente beneficiado, pero, presento las respuestas proporcionadas para ver que a ésta se le agregan otros atributos más, referidos a la preparación académica.
Frequency
Percent
Valid Percent
A DOCENTES CON EDUC. NORMAL Y LIC.
2
22.2
22.2
A LAS ESCUELAS ALEJADAS Y PEQUEÑAS
1
11.1
11.1
A LAS ESCUELAS CON E-3
1
11.1
11.1
A LAS ESCUELAS MULTIGRADO
1
11.1
11.1
A LOS DOCENTES MULTIGRADO
3
33.3
33.3
A LOS DOCENTES Y A LA COMUNIDAD
1
11.1
11.1
Total
9
100
100
12. ¿la compensación se asigna a docentes que atienden a dos o más grados?
En este cuestionamiento no hubo mayor dificultad, ya que los nueve docentes encuestados tienen a su responsabilidad dos grados escolares, según se muestra en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
2
9
100
100
100
13.- ¿qué autoridad municipal y de su escuela deben estar enterados de la existencia del apoyo E-3?
Una pregunta muy sencilla, pero lo importante es que además de estar enterados, cuiden el regreso de la escuela a su casa, ya que con este apoyo compensatorio los niños que se quedan en horario extraclase salen a las cuatro o cinco de la tarde, de ahí la importancia de que éstas autoridades de la comunidad estén enteradas, además de que son éstas quienes validad el trabajo de los docentes beneficiados con el concepto…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
DELEGADO MPAL Y COM. DE APF.
2
22.2
22.2
22.2
DELEGADO MPAL. Y COM. DE APF.
1
11.1
11.1
33.3
DELEGADO MPAL. Y PDTE. APF.
1
11.1
11.1
44.4
DELEGADO MPAL. Y PDTE. APF.
1
11.1
11.1
55.5
DELEGADO MUNICIPAL Y APF.
1
11.1
11.1
66.6
DELEGADO MUNICIPAL Y COM. DE APF
1
11.1
11.1
77.7
EL DELEGADO MUNICIPAL. Y COM. DE APF.
1
11.1
11.1
88.8
NO SABE
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
14.- ¿sabe usted que documentos debe elaborar el docente beneficiado al inicio del ciclo escolar y posteriormente?
Por sencilla que sea esta pregunta, consideré necesario hacerla, ya que en el transcurso del ciclo escolar varios docentes se van dando de baja y sus lugares van siendo ocupados por otros, es por eso que al ingresar al concepto, deben saber qué documentos elaborar… todos contestaron que sí saben.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
9
100
100
100
15.-¿Cuántos días a la semana debe trabajar el docente incentivado con el concepto E-3?
Otro cuestionamiento muy sencillo, ya que como docentes con el concepto E-3, deben tener siempre presente que deben trabajar tres días a la semana con dos horas extra y, si es necesario, deberán quedarse el tiempo necesario…
Por lo que los nueve encuestados contestan lo que se manifiesta en la tabla siguiente:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
3 DÍAS A LA SEMANA
9
100
100
100
16¿qué características deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase?
En esta interrogante, se puede apreciar que todos los docentes encuestados tienen presentes las características que deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase y que finalmente tienen que ser retroalimentados y rescatados del rezago educativo en que se encuentran.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
CON BAJO APROVECHAMIENTO
1
11.1
11.1
11.1
CON BAJO RENDIMIENTO
1
11.1
11.1
22.2
CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
1
11.1
11.1
33.3
CON DEFICIENCIAS NOTABLES
1
11.1
11.1
44.4
CON REZAGO EDUCATIVO
1
11.1
11.1
55.5
MENOR RENDIMIENTO EDUCATIVO
1
11.1
11.1
66.6
QUE PRESENTEN REZAGO EDUC.
1
11.1
11.1
77.7
REZAGADOS, LENTO APRENDIZAJE
1
11.1
11.1
88.8
TENER BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
17.-¿cree usted que el apoyo compensatorio ha cumplido con los objetivos de arraigar al maestro, de compensar sus condiciones de vida y de constituirse en un incentivo más al docente?
Si en la interrogante tres no supo manifestar los objetivos, en esta también se muestra confusión, ya que confunden el quehacer docente con lo que realmente es la esencia del concepto E-3, no saben que dicho concepto fue creado para los docentes que laboran en escuelas de comunidades marginadas… por lo que sus respuestas son vagas y confusas…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
EN PARTE
2
22.2
22.2
22.2
SI
5
55.5
55.5
77.7
SOLO CONTESTA A Y B.
1
11.1
11.1
88.8
SOLO EN A Y B
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
18.- ¿Cuánto tiempo lleva percibiendo el concepto E-3?
En esta cuestión se puede observar que hay docentes con muchos años cobrando el concepto E-3, y lo que arroja la presente encuesta es que a pesar del tiempo percibiéndolo desconocen aspectos básicos del mismo. Como se puede apreciar en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
10 AÑOS
1
11.1
11.1
11.1
3 AÑOS
1
11.1
11.1
22.2
4 AÑOS
1
11.1
11.1
33.3
5 AÑOS
3
33.3
33.3
66.6
6 AÑOS
1
11.1
11.1
77.7
8 AÑOS
1
11.1
11.1
88.8
9 AÑOS
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
19.- El que usted perciba este apoyo, ¿a qué lo compromete educativamente?
De acuerdo a las respuestas, se puede apreciar algo importante, aunque los docentes desconozcan algunos elementos del concepto, si identifican la responsabilidad que tienen, y esta se refiere a mejorar los aprendizajes de los alumnos, ya que ellos en sus resultados internos pueden decir que los niños alcanzaron un buen promedio, pero, ahora serán los resultados que arroje la aplicación de la prueba de ENLACE, la cual será tomada como punto de partida para que los docentes con el E-3 continúen percibiéndolo o sean sustituidos por otros docentes….
Los nueve manifiestan diferentes compromisos, pero todos aterrizan en el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
A CUMPLIR CON LA NORMATIVIDAD
1
11.1
11.1
11.1
A MEJORAR EL PROCESO. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
1
11.1
11.1
22.2
A MEJORAR EL PROCESO E-A.
1
11.1
11.1
33.3
A MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
1
11.1
11.1
44.4
A MEJORAR LOS APRENDIZAJES
1
11.1
11.1
55.5
A PREPARARSE MÁS
1
11.1
11.11
66.6
A SER MEJOR DOCENTE
1
11.1
11.1
77.7
ASUME COMPROMISO PROFESIONAL
1
11.1
11.1
88.8
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVO
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
20.- ¿cuál es su apreciación del concepto “Arraigo del Maestro en el Medio Rural?
Por último, se trata de cuestionar a los nueve docentes encuestados en relación a cuál es su apreciación del concepto E-3, observando en sus respuestas que siete de los nueve contestaron de acuerdo a su apreciación y dos definitivamente no contestaron.
Frequency
Percent
Valid Percent
AYUDA A CUBRIR NECESIDADES PERSONALES
1
11.1
11.1
CONTAR CON EL INCENTIVO...
1
11.1
11.1
DE BENEFICIO DOCENTE. ALUMNOS
1
11.1
11.1
DEBE EXISTIR MAS VIGILANCIA
1
11.1
11.1
ES UN APOYO AL DOCENTE. Y ALUMNOS.
1
11.1
11.1
NO CONTESTÓ
2
22.2
22.2
REQUIERE MÁS ORIENTACIÓN
1
11.1
11.1
UN COMPROMISO PARA MEJORAR
1
11.1
11.1
Total
9
100
100
Conclusiones
En primer lugar, quiero manifestar que el presente ejercicio de investigación me hizo recordar que como seres humanos en todo momento debemos de realizar investigación, ya sea con el enfoque cualitativo o cuantitativo, según sea el caso y en el contexto en que nos encontremos, lo rescatable de este módulo de investigación fue que se nos proporcionaron las herramientas, recursos y estrategias necesarias para su realización y principalmente que todo este proceso se fue desarrollando paso a paso, en hora buena para los orquestadores del presente módulo.
Regresando la mirada al trabajo realizado, correspondiente al análisis de los cuestionarios aplicados a nueve docentes que actualmente están percibiendo el apoyo compensatorio denominado “Arraigo al Maestro en el Medio Rural:
E-3” se puede concluir con lo siguiente
Que los docentes que perciben este apoyo desconocen muchos elementos del mismo, considerando que como docentes, maestros o profesores sepamos qué es lo que estamos percibiendo como apoyos, y principalmente a qué nos comprometemos, cuáles son las responsabilidades que asumimos y finalmente, considero también que se deben conocer las diferentes instituciones que los reglamentan o que dan la probación para percibir dicho apoyo o en su defecto, revocarlo y asignarlo a otro docente.
Los docentes encuestados perciben el apoyo compensatorio desconociendo el año en que se instituyó como un apoyo compensatorio (pregunta 1), también desconocen que el propósito principal es el de ·”estimular el arraigo del maestro en el medio rural”, que al interpretarlo se entiende que el docente se debe quedar a vivir en la comunidad y, precisamente éste es el propósito que no se ha cumplido, ya que de los nueve docentes encuestados ninguno se queda a vivir en la comunidad, todos entran y salen de la misma, no se quedan a realizar otras mas actividades que no sean las de cumplir medianamente con el horario extraclase, compromiso asumido mediante la firma de una carta compromiso, donde dice: me comprometo a laborar dos horas durante tres días a la semana, en horario extraclase. En relación a las instituciones que lo controlan normativa, económica y operacionalmente, también se puede observar que no tienen bien fijo el conocimiento, ya que en sus respuestas divagan y no atinan a contestar certeramente. Esto lo manifiesto con base en las interrogantes 1 a la 8.
La permanencia de los maestros beneficiados con el apoyo compensatorio del E-3 , se ha reflejado, ya que debido a la percepción del mismo, se ha dado poca movilidad , tal como se manifiesta en la hipótesis planteada en una primera parte que dice:
"El concepto compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3, ha reducido considerablemente la movilidad de los maestros asignados a escuelas de comunidades alejadas y de difícil acceso, y ha reducido los índices de rezago o de deserción en alumnos que asisten a escuelas rurales multigrado".
Ahora, al referirnos a los índices de rezago o deserción de los alumnos, se manifiesta que también se han reducido, ya que al seleccionar a los niños que requieren atención en extraclase, se toman en cuenta ciertas características como son: bajo aprovechamiento, bajo rendimiento o con deficiencias notables como son: agudeza visual, auditiva, o simplemente porque el alumno aprende de forma lenta…
Con lo anterior manifestado se puede concluir que los docentes toman en cuenta características propias de sus alumnos para ser tratados en el horario extraclase y, con esto también se reafirma la segunda parte de la hipótesis que dice que se han reducido los índices de rezago educativo y deserción, por lo tanto se puede decir que se acepta lo que se dice en la hipótesis.
Con relación a los resultados, en esta ocasión no fueron determinantes en el proceso de investigación, ya que de manera externa existe un organismo que se encarga de realizar una evaluación a los niños de tercero a sexto grado y dichos resultados se dice que serán considerados para la permanencia o remoción del docente beneficiado, pero considero que lo referente a resultados de aprendizaje los trataré en otro momento.
Por último, manifiesto que por la vía de estructura no se han creado los mecanismos que vengan a hacer que los maestros con el apoyo se desempeñen de acuerdo a la normatividad y que los alumnos demuestren lo enseñado por sus maestros.
Lo único que se ha logrado es que el maestro vea este concepto como un medio que le brindará más recurso económico quincenalmente, que finalmente, es el propósito que le dio origen y está de acuerdo que con los objetivos que son:
Arraigar al profesor en localidades pequeñas y de difícil acceso, evitando así el cambio constante de centros de trabajo.
Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo.
CONSTITUIR UN INCENTIVO MÁS PARA LOS PROFESORES QUE LABORAN EN CENTROS DE TRABAJO UBICADOS EN LOCALIDADES CON ALTA MARGINACIÓN.
Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Fuentes consultadas
Consejo Nacional de Fomento Educativo Programas Compensatorios
Documento presentado al Observatorio Ciudadano el 7 de septiembre de 1999 (segunda versión, 20/09/99)
Criterios para la asignación de la compensación E-3. Mayo del 2000.
Lecturas en línea que se refieran a programas compensatorios
http://redie.uabc.mx/vol5no1/contenido-cervini2.html#III.
http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-orozco.htm
Plan y programas de educación primaria, 1993.
Propuesta educativa multigrado 2005. (pem05)
Revista de Educación y cultura de la Sección 47 del SNTE. Los métodos cualitativos en la investigación educativa. Citado por Francisco Rafael Millan Vega. Recuperado en octubre de 2008.
Revista Electrónica de investigación Educativa
ANEXOS.
CUESTIONARIO
metodología cuantitativa
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ESCUELA PRIM.________________________________________________- C.C.T.:_________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: _______________________________________________________________
LOCALIDAD: _______________________________________________________________
PREPARACIÓN ACADÉMICA: _________________________________________
AÑOS DE SERVICIO: _______________ SUELDO MENSUAL_______________
Maestro que percibes el apoyo compensatorio denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E-3, le pido atentamente me conteste el siguiente cuestionario, con la finalidad de saber más lo relacionado al mismo.
1.-¿Sabe usted en qué año se origina el concepto “Arraigo del maestro en el medio rural?
2.-¿Cuál es el propósito que originó la creación del concepto E-3?
3.-¿Conoce usted los objetivos que se pretenden lograr con el concepto E-3?
4.-¿Sabe qué Institución Educativa autoriza el pago de la compensación?
5.-¿Para su reglamentación y operación, sabe usted que Institución Educativa emite los criterios para la aplicación de la compensación E-3?
6.-¿Sabe usted que características deben tener las escuelas para que los docentes que ahí laboran puedan percibir el concepto E-3?
7.-¿La retribución económica por el trabajo extraclase, cómo le llega y con qué periodicidad?
8.-¿Se dice que los docentes incentivados con el E-3 casi tienen una doble plaza, usted lo cree así?
9.-¿Por qué trabaja usted en este tipo de escuelas (multigrado)?
10.-¿Sabe usted qué características deben tener las escuelas para que se les asigne el E-3 a los docentes que allí laboren?
11.- ¿A quienes son aplicables los criterios de asignación del E.3?
12. ¿La compensación se asigna a docentes que atiende a dos o más grados?
13. ¿Qué autoridad municipal y de su escuela deben estar enterados de la existencia del apoyo E-3?
14. ¿Sabe usted que documentos debe elaborar el docente beneficiado al inicio del ciclo escolar y posteriormente?
15. ¿Cuántos días a la semana debe trabajar el docente incentivado con el E-3?
16. ‘¿Qué características deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase?
17. Cree usted que el apoyo compensatorio E-3 ha cumplido con los siguientes objetivos:
A) ¿Arraigar al maestro beneficiado en las comunidades que tienen este apoyo?
B) ¿Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo?
C) ¿Constituirse en un incentivo más para los docentes que laboran en las escuelas con E-3?
18.- ¿Cuánto tiempo lleva usted percibiendo el concepto E-3?
19.-El que usted perciba este apoyo, ¿a qué lo compromete educativamente?
20.- ¿Cuál es su apreciación del concepto “Arraigo del Maestro en el Medio Rural?
POR SU PARTICIPACIÓN, GRACIAS.
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Reporte final de investigación:
“LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO Y EL CONCEPTO E-3.
ARRAIGO DEL MAESTRO EN EL MEDIO RURAL”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Maestría en comunicación y tecnologías educativas.
Grupo 1. Sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
diciembre de 2008
indice. PAG.
resumen 3
INTRODUCCIÓN 4
Planteamiento del problema 4
Pregunta inicial 4
Hipótesis 6
METODOLOGÍA 6
El cuestionario: instrumento de recogida de información 6
Contexto de observación 8
Técnicas de recopilación de la información 8
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto 9
Cronograma de actividades 9
análisis de la información, y base de datos 10
Conclusiones 23
Fuentes consultadas 26
ANEXOS. 27
RESUMEN
El problema que origina el trabajo de investigación se refiere a uno denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E-3”, cuyo propósito principal fue el de estimular el arraigo del maestro en la comunidad, por lo que la Secretaría de Educación Pública, en el año de 1991, autoriza el pago de la compensación denominada E-3 a los profesores que laboran en localidades pequeñas, dispersa y de difícil acceso, en el nivel de primaria.
Mediante la investigación, se fijó como objetivo verificar si el concepto E-3 había cumplido con las expectativas de arraigar al maestro en las comunidades rurales de difícil acceso, realizándolo a través del estudio de una variable independiente: que se refiera al concepto E-3 y dos dependientes que son: la disminución en la movilidad de los docentes y el rezago educativo, mediante un enfoque meramente cuantitativo, donde el instrumento a utilizar es un cuestionario aplicado a 9 docentes. Obteniendo como resultado que los docentes desconocen los orígenes del concepto, su propósito y sus objetivos, los que se pueden resumir en un beneficio solamente para los docentes que laboran en escuelas rurales…
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema.
En la actualidad, hablar de programas compensatorios es referirse al despliegue de acciones tendientes a mejorar los aprendizajes de los alumnos, en el nivel en que se encuentren, resaltando la tarea de abatir el rezago educativo.
En este sentido, se manifiesta que los docentes que trabajan en escuelas multigrado atienden simultáneamente a niñas y niños de diferentes grados, lo cual representa tanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza, pues la constitución heterogénea del grupo permite al maestro favorecer la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez le demanda organizar y planificar el trabajo docente, de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados (PEM05).
Entonces, si el propósito del concepto E-3 se refiere al estímulo que debe recibir el docente, con la única finalidad de arraigarse en la comunidad donde trabaja, de que por medio de ella asuma el compromiso de laborar en un horario extraclase, por la tarde, realizando actividades educativas, sociales, culturales y por qué no decirlo, hacer de todo, de acuerdo a las propias necesidades tanto de él como de la gente de la comunidad (criterios normativos, mayo, 2000)
Pero, el caso que hoy presento, con base en la pregunta inicial presentada en el proyecto de investigación que dice:
Pregunta inicial.
· ¿El concepto compensatorio denominado E-3, ha cumplido con las expectativas de arraigar al maestro en comunidades marginadas con escuelas rurales multigrado y Abatir el Rezago Educativo en estudiantes de 1º. A 6º. de educación primaria, en las escuelas rurales multigrado Ignacio Allende y Adolfo López Mateos, de la Zona Escolar 066, de Villa de Allende, Méx?
La pretensión del proyecto fue la de observar si en la actualidad se han cumplido los objetivos que dieron origen al concepto E-3, por lo tanto, a través de la aplicación de un cuestionario a nueve docentes, se pudo verificar que existe un desconocimiento sobre el programa, los docentes no saben en qué año se origina, ni cual es su propósito ni sus objetivos, con la aplicación de los cuestionarios también se manifiesta que laboran en las escuelas de comunidades alejadas, marginadas y rurales porque ahí los asignaron, por lo tanto tienen la idea de que con el concepto E-3 tienen sólo la responsabilidad de rescatar a los alumnos con bajo aprovechamiento, sin saber que el concepto, en su origen surge sólo para constituirse en un apoyo más, para ser un incentivo más que promoviera la permanencia, el arraigo y que finalmente viniera a compensar las condiciones adversas del docente.
En relación a la movilidad de los docentes, ésta ha disminuido, ya que los docentes que reciben la compensación E-3 es equivalente a una plaza presupuestal más, lo cual hace que permanezcan varios ciclos escolares en un mismo centro de trabajo, tal como se puede observar en las respuestas del cuestionamiento no. 17, donde el docente que menos tiempo tiene con el concepto E-3 es de tres años y el que más tiempo tiene son diez años.
Con respecto a los conceptos utilizados en el reporte de investigación, se pueden apreciar los siguientes: arraigo, compensación, escuelas multigrado, comunidades dispersas, alejadas, carentes de servicios básicos, docentes, entre otras y que en la pregunta inicial se puede verificar su existencia, ya que en torno a ellas gira todo el proceso de investigación, investigación apoyada tan solo en un documento llamado “Criterios para la asignación de la compensación E-3.” Y digo único documento porque hasta este momento no ha surgido otro, las instancias que lo operan no han emitido alguno más, por lo que en su forma y contenido resulta ya un poco obsoleto, debido a que las condiciones de muchas comunidades rurales han cambiado, las escuelas ya cuentan con más materiales de apoyo, y los docentes desde un principio ni actualmente se han quedado a vivir en esas comunidades.
Al tratar de indagar en otros medios como los bibliográficos, los electrónicos o artículos de revistas, no fue posible encontrar nada relacionado al concepto E-3, si encontré mucha información relacionada a programas compensatorios, pero estos manejados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) que muy poco se relaciona con el concepto tratado en esta investigación, y creo que esto se debe a que los programas compensatorios del CONAFE están más vinculados con el proceso de enseñanza aprendizaje, con los niños, con las comunidades más pobres y desprotegidas, no así el Concepto E-3, el cual, aunque sea repetitivo surge sólo para beneficio de los maestros que laboraban en escuelas multigrado y ubicadas en comunidades alejadas, dispersas y de bajos recursos económicos principalmente.
En este sentido, la investigación gira en torno a que si el propósito del concepto E-3, así como los objetivos han contribuido o cumplido con lo esperado y esto se refiere a que los docentes ya no se cambien constantemente de escuela, que se queden a trabajar su horario extraclase, que realicen actividades extraescolares, que sientan que el apoyo económico que les brinda el apoyo es sólo para ellos y que de esa manera venga a compensar las grandes limitaciones que sufren al trabajar en esas escuelas
Entonces, para realizar este trabajo de investigación, hubo un momento de análisis en relación a los enfoques o metodología a utilizar, reconociendo que el enfoque cuantitativo era el que se debía utilizar, debido al tiempo disponible, para tal caso, se toma el cuestionario como instrumento para recopilar la información necesaria, los cuales fueron aplicados a nueve docentes.
Una vez realizada la concentración de la información, con su respectivo análisis y mediante un paquete estadístico SPSS, se pudo rescatar que los docentes poco conocen del significado y origen del concepto E-3, que la información recibida sólo se relaciona con abatir el rezago educativo y que tienen que rescatar a los alumnos con problemas de aprendizaje, por lo que la hipótesis presentada, desprendida de la pregunta inicial dice y que finalmente se acepta como cierta dice que:
Hipótesis.
"El concepto compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3, ha reducido considerablemente la movilidad de los maestros asignados a escuelas de comunidades alejadas y de difícil acceso, y ha reducido los índices de rezago o de deserción en alumnos que asisten a escuelas rurales multigrado".
METODOLOGÍA
La aplicación de las encuestas para la obtención de la información requerida, se realizó en tres escuelas primarias multigrado, pertenecientes a la Zona Escolar 066, ubicada en la localidad de Los Berros, Villa de Allende, Méx. Cuyos datos se presentan en la siguiente tabla:
escuela
comunidad
Núm. de alumnos
Núm. de docentes
encuestados
tipo de escuela
Ignacio Allende,
Sabana de la Peña)
3
tridocente
Adolfo López Mateos
Sabana de Taborda
3
tridocente
Ricardo Flores Magón
Buenavista Veintitrés
3
tridocente
El cuestionario: instrumento de recogida de información.
Estas escuelas fueron seleccionadas en primer lugar porque cuentan con el concepto E-3, están ubicadas en comunidades alejadas y con muchas carencias, contando con la disposición de los maestros para contestar los cuestionarios aplicados, al mencionar la aplicación de instrumentos denominados cuestionarios, luego se entiende que la investigación fue a través del enfoque cuantitativo, ya que es el que permite la aplicación de encuestas a través de cuestionarios, los cuales fueron proporcionados a los docentes después de una breve explicación sobre la investigación realizar, siendo a un total de nueve, obteniendo así la información de la variable independiente referida al concepto E-3, y a dos variables dependientes: disminución en la movilidad de los docentes y el rezago educativo, dándoles un tiempo razonable para su contestación. Para que los docentes proporcionaran la información, acudí a sus escuelas, en horario de clases, aprovechando el momento para saludar a sus alumnos y observar el desempeño de cada uno.
De tal manera que para constancia del proceso realizado, al final del presente informe se incluye el formato del cuestionario aplicado a los docentes.
También tenía un instrumento para ser aplicado a padres de familia, lo cual no pudo ser posible debido al poco tiempo de que se dispuso para realizar el proceso de investigación y al propio tiempo de los padres de familia, quienes se muestran un poco “recelosos” para proporcionar información a personas que no trabajan en su comunidad…
Contexto de observación.
El presente trabajo de investigación se planeó desarrollar en dos escuelas primarias inicialmente, pero en el transcurso se decidió aplicarlo en una tercera escuela, desde luego siendo las que cuentan con el apoyo compensatorio denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E:3, adscritas a la Zona Escolar No, 066, ubicadas en las comunidades de Sabana de la Peña, Sabana de Taborda y Buenavista Veintitrés, en las cuales con la autorización de los responsables de las mismas se procedió a la aplicación de los cuestionarios elaborados para tal fin.
Técnicas de recopilación de la información.
Para la recolección de los datos, de acuerdo a lo visto en la telesesión, determiné que el enfoque cuantitativo y el cuestionario como instrumento de recogida de información sería lo que utilizaría en la investigación y eso es lo que hice para llegar a la elaboración de éste informe. Desde luego sin perder el objetivo o alcance de la investigación que era el de saber hasta qué punto el concepto había logrado la poca movilidad de los docentes y que éste al mismo tiempo se constituyera en un apoyo más para él.
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Para la realización de este proyecto de investigación, conté únicamente con recursos propios, como fueron mi vehículo para transportarme a las tres comunidades en donde realicé las encuestas, mi cámara para tomar evidencias del trabajo realizado y mi libreta de apuntes.
Cronograma de actividades
En relación al cronograma de actividades, aunque en el proyecto me fue un poco difícil determinarlo, pude organizar mi trabajo de la siguiente manera, con apoyo de las tele sesiones y de la Dra. Galbán:
Aplicación
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
5 de noviembre (Esc. Prim. Ignacio Allende, de Sabana de la Peña)
11:30 hrs.
3 docentes
Tomás
Berta y
Emilia
El poco tiempo de que disponen los docentes para atender a personal externo.
El poco dominio teórico acerca del concepto E-3.
Se inicia la charla sobre el trabajo de investigación, aprovechando la hora del recreo para pedirles que contestaran un cuestionario referente al concepto E-3.
Se percibe disposición a participar en la investigación aportando lo que ellos saben y esperan del apoyo compensatorio.
6 de noviembre de 2008.
(Esc. Prim. Adolfo López Mateos, de Sabana de Taborda)
11:30 hrs.
3 docentes:
Isabel (H)
Roberto y
Mayra.
Para la resolución del cuestionario no se presentó ninguna dificultad, como siempre el único problema es el poco tiempo que se tiene para la resolución y la plática acerca del proyecto de investigación, pero, con toda la disponibilidad, los docentes reciben el cuestionario para contestarlo por la tarde, en su casa, ya después de las labores escolares…
Aprovechando en este segundo día la hora del recreo, reúno a los tres docentes para explicarles el motivo de la aplicación del cuestionario, diciéndoles que se trata de un proyecto de investigación sobre el concepto E-3, del cual ellos son partícipes y que la información que ellos proporcionen es muy importante.
13 de noviembre de 2008.
(Esc. Prim. Ricardo Flores Magòn, de Buenavista Veintitres, Villa de Allende, Mèx.
8:30 hrs.
3 docentes:
Jorge,
Francisco Javier y
Mayra
Para la resolución del cuestionario no se presentó ninguna dificultad, como siempre el único problema es el poco tiempo que se tiene para la resolución y la plática acerca del proyecto de investigación, pero, con toda la disponibilidad, los docentes recibieron el cuestionario y aproximadamente en tres cuartos de hora lo contestaron, recibiéndolo yo en ese momento.
Aprovechando en este tercer día, por la mañana, casi al inicio de la jornada labora
Paso a cada uno de los salones para medio explicarles a los compañeros el motivo de la contestación del cuestionario, diciéndoles que es parte de un trabajo de investigación acerca del concepto E-3, del cual ellos son participantes...
Lo reciben y lo contestan para ser entregado posteriormente. Lo hacen de buena manera y sin objeciones...
La información recabada en cada uno de los nueve cuestionarios aplicados a igual número de maestros beneficiados con el Concepto E-3 se concentró en una base de datos, donde, al ser pocos los cuestionarios aplicados, fue de manera manual como se realizó el análisis e interpretación, solo que para obtener los porcentajes se hizo uso de un paquete estadístico llamado SPSS.
Con la información obtenida, se verifica lo mencionado en la hipótesis y en cada una de las variables: una independiente y dos dependientes, comprobando que el concepto E-3 si ha evitado la movilidad de los docentes de las comunidades rurales y además, se ha constituido como un apoyo compensatorio que ha venido a compensar su estancia en esas escuelas rurales, donde tienen a su responsabilidad alumnos de diferentes grados.
análisis de la información, y base de datos
Análisis de los datos obtenidos en la aplicación de nueve cuestionarios en relación al apoyo compensatorio denominado e-3 “arraigo del maestro en el medio rural.
El cuestionario aplicado a los docentes que laboran en escuelas multigrado estuvo integrado por veinte cuestionamientos, preguntas o interrogantes, por lo tanto, para hacer el análisis un poco más cerrado, esos cuestionamientos los convertí en expresiones con menores caracteres y tendientes a ser resueltos con un SI, NO, YO CREO, CONSIDERO, ETC. Quedando de la siguiente manera:
1.- ¿Sabe usted en qué año se origina el concepto “Arraigo del maestro en el medio rural?
Este primer cuestionamiento lo consideré necesario porque creo que si percibimos algún apoyo, por lo menos debemos saber cuando, cómo o por qué se originó y por qué lo estoy disfrutando, ya que para saber lo relacionado al concepto E-3 así lo consideré y, de entrada se pudo verificar que de los nueve docentes encuestados sólo uno dio la respuesta correcta, los ocho restantes se aproximaron o simplemente dijeron que no sabían en qué año se había creado el concepto.
Estadísticamente, queda como se muestra en la tabla siguiente:
NO
NO PARECE QUE EN 1992
NO, CREO QUE EN 1990
SI, EN 1993
Total
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
6
66.67
66.67
66.6
1
11.1
11.11
77.7
1
11.1
11.11
88.8
1
11.1
11.11
100
100
100
2.- ¿cuál es el propósito que originó la creación del concepto E-3?
Para reducir este cuestionamiento y poder ser analizado queda así: ¿conoce el propósito?
El resultado obtenido demuestra que de los 9 compañeros encuestados cinco mostraron un acercamiento a la respuesta y cuatro definitivamente no los conocen, como se puede apreciar de manera estadística en la tabla:
NO
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
5
55.5
55.5
55.5
Total
4
44.4
44.4
100
9
100
100
3.- ¿conoce los objetivos que se pretenden alcanzar con el concepto E-3?
Aquí se pudo verificar que 8 docentes desconocen los objetivos, y que estos se refieren única y exclusivamente al docente, como son:
à Arraigar al profesor
à Compensar sus condiciones limitadas y
à Constituirse en un incentivo más para el docente…
Y sencillamente esto no lo saben los docentes que están cobrando este apoyo, cada quincena en su cheque…
NO
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
8
88.8
88.8
88.8
1
11.1
11.1
100
9
100
100
4.-¿Sabe qué institución educativa autoriza el pago de la compensación?
Considero que si percibimos un apoyo, por lo menos debemos saber quien o qué institución es la responsable de mi pago, o en su defecto, para saber a dónde acudir por si mi apoyo es retenido…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
3
33.3
33.3
33.3
SI
6
66.6
66.6
100
9
100
100
En la tabla anterior podemos observar que sólo tres docentes no saben qué institución autoriza el pago de su compensación, de los seis que si saben, en los cuestionarios se observa una pequeña confusión. Pero finalmente los SEIEM y la Subdirección de Educ. son las instancias que regulan el ingreso y la baja en el concepto.
5.-para su reglamentación y operación, ¿sabe que institución educativa emite los criterios para su aplicación?
En este cuestionamiento se pudo observar que también existe confusión, los docentes no saben diferenciar de lo que son los SEIEM y la SEP. Pero finalmente dentro de ellas está el departamento de planeación que es quien emite los criterios para su reglamentación y operación
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
LA SEP
1
11.1
11.1
11.1
NO
3
33.3
33.3
44.4
SEIEM
1
11.1
11.1
55.5
SI
3
33.3
33.3
88.8
SI LA SEP
1
11.1
11.1
100
9
100
100
6.- ¿sabe usted qué características deben tener las escuelas para que los docentes que ahí laboran puedan percibir el concepto E-3?
En este cuestionamiento se pudo observar que los docentes encuestados por lo menos saben que sus escuelas deberán estar ubicadas en comunidades marginadas, alejadas y carentes de los servicios básicos del ser humano: rurales-marginadas.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
SI
9
100
100
100
7.-la retribución económica por el trabajo extraclase, ¿cómo le llega y con qué periodicidad?
La respuesta a este cuestionamiento fue muy obvia, ya que cada quincena en su cheque viene el concepto E-3 y el importe económico. Como se puede observar en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
EN CHEQUE QUINCENA
2
22.2
22.2
22.2
QUINCENALMENTE
2
22.2
22.2
44.4
VÍA NOMINA QUINC.
1
11.1
11.1
55.5
VÍA NÓMINA QUINC.
3
33.3
33.3
88.8
VÍA NÓMINA QUINCEN
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
8.- se dice que los docentes incentivados con el E-3 casi tienen una doble plaza, ¿usted lo cree así?
Dijeron cuatro encuestados que sí, ya que el importe de su cheque llega casi igual o más a un docente que tiene doble plaza, aunque otros seis dijeron que no, porque este concepto sólo lo perciben si trabajan en escuelas multigrado y que cuenten con el apoyo del E-3, si se cambian de escuela pierden el incentivo, por lo tanto no lo consideran como una doble plaza.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
2
22.2
22.2
22.2
NO LO CREO
1
11.1
11.1
33.3
NO, PORQUE SOLO ES UN APOYO
1
11.1
11.1
44.4
NO, CON DOBLE HAY MÁS GARANTÍAS
1
11.1
11.1
55.5
SE PUEDE DECIR QUE SI
1
11.1
11.1
66.6
SI
1
11.1
11.1
77.7
SI LO CREO
2
22.2
22.2
100
Total
9
100
100
9.- ¿por qué trabaja usted en este tipo de escuelas multigrado?
Aquí se puede apreciar que existen varias razones, la más recurrente se debe al apoyo económico que se percibe, le sigue porque simplemente ahí los asignaron, otro más por compromiso y dos más porque ahí llegaron a iniciar cuando aún la comunidad no contaba con dicho apoyo.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
POR ALGUNOS ASPECTOS?
1
11.1
11.1
11.1
POR EL APOYO ECONÓMICO
1
11.1
11.1
22.2
POR EL APOYO ECONÓMICO
3
33.3
33.3
55.5
POR EL APOYO Y POR COMPROM
1
11.1
11.1
66.6
PORQUE AHÍ FUE ASIGNADO
1
11.1
11.1
77.7
PORQUE AHÍ LLEGÓ
2
22.2
22.2
100
Total
9
100
100
10.- ¿sabe que características deben tener las escuelas para que se les asigne el E-3 a los docentes que ahí laboran?
En la tabla se puede apreciar que aunque anteriormente ya se les había cuestionado sobre las características, de tres docentes uno no sabe y dos simplemente no contestan. (Será que no saben o qué habrá pasado).
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
1
11.1
11.1
11.1
NO CONTESTÓ
2
22.2
22.2
33.3
SI
6
66.6
66.6
100
Total
9
100
100
11.- ¿a quienes son aplicables los criterios del E-3?
En este cuestionamiento sólo se quería verificar que el docente beneficiado reconociera que los criterios son aplicables a él como docente beneficiado, pero, presento las respuestas proporcionadas para ver que a ésta se le agregan otros atributos más, referidos a la preparación académica.
Frequency
Percent
Valid Percent
A DOCENTES CON EDUC. NORMAL Y LIC.
2
22.2
22.2
A LAS ESCUELAS ALEJADAS Y PEQUEÑAS
1
11.1
11.1
A LAS ESCUELAS CON E-3
1
11.1
11.1
A LAS ESCUELAS MULTIGRADO
1
11.1
11.1
A LOS DOCENTES MULTIGRADO
3
33.3
33.3
A LOS DOCENTES Y A LA COMUNIDAD
1
11.1
11.1
Total
9
100
100
12. ¿la compensación se asigna a docentes que atienden a dos o más grados?
En este cuestionamiento no hubo mayor dificultad, ya que los nueve docentes encuestados tienen a su responsabilidad dos grados escolares, según se muestra en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
2
9
100
100
100
13.- ¿qué autoridad municipal y de su escuela deben estar enterados de la existencia del apoyo E-3?
Una pregunta muy sencilla, pero lo importante es que además de estar enterados, cuiden el regreso de la escuela a su casa, ya que con este apoyo compensatorio los niños que se quedan en horario extraclase salen a las cuatro o cinco de la tarde, de ahí la importancia de que éstas autoridades de la comunidad estén enteradas, además de que son éstas quienes validad el trabajo de los docentes beneficiados con el concepto…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
DELEGADO MPAL Y COM. DE APF.
2
22.2
22.2
22.2
DELEGADO MPAL. Y COM. DE APF.
1
11.1
11.1
33.3
DELEGADO MPAL. Y PDTE. APF.
1
11.1
11.1
44.4
DELEGADO MPAL. Y PDTE. APF.
1
11.1
11.1
55.5
DELEGADO MUNICIPAL Y APF.
1
11.1
11.1
66.6
DELEGADO MUNICIPAL Y COM. DE APF
1
11.1
11.1
77.7
EL DELEGADO MUNICIPAL. Y COM. DE APF.
1
11.1
11.1
88.8
NO SABE
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
14.- ¿sabe usted que documentos debe elaborar el docente beneficiado al inicio del ciclo escolar y posteriormente?
Por sencilla que sea esta pregunta, consideré necesario hacerla, ya que en el transcurso del ciclo escolar varios docentes se van dando de baja y sus lugares van siendo ocupados por otros, es por eso que al ingresar al concepto, deben saber qué documentos elaborar… todos contestaron que sí saben.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
9
100
100
100
15.-¿Cuántos días a la semana debe trabajar el docente incentivado con el concepto E-3?
Otro cuestionamiento muy sencillo, ya que como docentes con el concepto E-3, deben tener siempre presente que deben trabajar tres días a la semana con dos horas extra y, si es necesario, deberán quedarse el tiempo necesario…
Por lo que los nueve encuestados contestan lo que se manifiesta en la tabla siguiente:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
3 DÍAS A LA SEMANA
9
100
100
100
16¿qué características deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase?
En esta interrogante, se puede apreciar que todos los docentes encuestados tienen presentes las características que deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase y que finalmente tienen que ser retroalimentados y rescatados del rezago educativo en que se encuentran.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
CON BAJO APROVECHAMIENTO
1
11.1
11.1
11.1
CON BAJO RENDIMIENTO
1
11.1
11.1
22.2
CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
1
11.1
11.1
33.3
CON DEFICIENCIAS NOTABLES
1
11.1
11.1
44.4
CON REZAGO EDUCATIVO
1
11.1
11.1
55.5
MENOR RENDIMIENTO EDUCATIVO
1
11.1
11.1
66.6
QUE PRESENTEN REZAGO EDUC.
1
11.1
11.1
77.7
REZAGADOS, LENTO APRENDIZAJE
1
11.1
11.1
88.8
TENER BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
17.-¿cree usted que el apoyo compensatorio ha cumplido con los objetivos de arraigar al maestro, de compensar sus condiciones de vida y de constituirse en un incentivo más al docente?
Si en la interrogante tres no supo manifestar los objetivos, en esta también se muestra confusión, ya que confunden el quehacer docente con lo que realmente es la esencia del concepto E-3, no saben que dicho concepto fue creado para los docentes que laboran en escuelas de comunidades marginadas… por lo que sus respuestas son vagas y confusas…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
EN PARTE
2
22.2
22.2
22.2
SI
5
55.5
55.5
77.7
SOLO CONTESTA A Y B.
1
11.1
11.1
88.8
SOLO EN A Y B
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
18.- ¿Cuánto tiempo lleva percibiendo el concepto E-3?
En esta cuestión se puede observar que hay docentes con muchos años cobrando el concepto E-3, y lo que arroja la presente encuesta es que a pesar del tiempo percibiéndolo desconocen aspectos básicos del mismo. Como se puede apreciar en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
10 AÑOS
1
11.1
11.1
11.1
3 AÑOS
1
11.1
11.1
22.2
4 AÑOS
1
11.1
11.1
33.3
5 AÑOS
3
33.3
33.3
66.6
6 AÑOS
1
11.1
11.1
77.7
8 AÑOS
1
11.1
11.1
88.8
9 AÑOS
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
19.- El que usted perciba este apoyo, ¿a qué lo compromete educativamente?
De acuerdo a las respuestas, se puede apreciar algo importante, aunque los docentes desconozcan algunos elementos del concepto, si identifican la responsabilidad que tienen, y esta se refiere a mejorar los aprendizajes de los alumnos, ya que ellos en sus resultados internos pueden decir que los niños alcanzaron un buen promedio, pero, ahora serán los resultados que arroje la aplicación de la prueba de ENLACE, la cual será tomada como punto de partida para que los docentes con el E-3 continúen percibiéndolo o sean sustituidos por otros docentes….
Los nueve manifiestan diferentes compromisos, pero todos aterrizan en el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
A CUMPLIR CON LA NORMATIVIDAD
1
11.1
11.1
11.1
A MEJORAR EL PROCESO. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
1
11.1
11.1
22.2
A MEJORAR EL PROCESO E-A.
1
11.1
11.1
33.3
A MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
1
11.1
11.1
44.4
A MEJORAR LOS APRENDIZAJES
1
11.1
11.1
55.5
A PREPARARSE MÁS
1
11.1
11.11
66.6
A SER MEJOR DOCENTE
1
11.1
11.1
77.7
ASUME COMPROMISO PROFESIONAL
1
11.1
11.1
88.8
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVO
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
20.- ¿cuál es su apreciación del concepto “Arraigo del Maestro en el Medio Rural?
Por último, se trata de cuestionar a los nueve docentes encuestados en relación a cuál es su apreciación del concepto E-3, observando en sus respuestas que siete de los nueve contestaron de acuerdo a su apreciación y dos definitivamente no contestaron.
Frequency
Percent
Valid Percent
AYUDA A CUBRIR NECESIDADES PERSONALES
1
11.1
11.1
CONTAR CON EL INCENTIVO...
1
11.1
11.1
DE BENEFICIO DOCENTE. ALUMNOS
1
11.1
11.1
DEBE EXISTIR MAS VIGILANCIA
1
11.1
11.1
ES UN APOYO AL DOCENTE. Y ALUMNOS.
1
11.1
11.1
NO CONTESTÓ
2
22.2
22.2
REQUIERE MÁS ORIENTACIÓN
1
11.1
11.1
UN COMPROMISO PARA MEJORAR
1
11.1
11.1
Total
9
100
100
Conclusiones
En primer lugar, quiero manifestar que el presente ejercicio de investigación me hizo recordar que como seres humanos en todo momento debemos de realizar investigación, ya sea con el enfoque cualitativo o cuantitativo, según sea el caso y en el contexto en que nos encontremos, lo rescatable de este módulo de investigación fue que se nos proporcionaron las herramientas, recursos y estrategias necesarias para su realización y principalmente que todo este proceso se fue desarrollando paso a paso, en hora buena para los orquestadores del presente módulo.
Regresando la mirada al trabajo realizado, correspondiente al análisis de los cuestionarios aplicados a nueve docentes que actualmente están percibiendo el apoyo compensatorio denominado “Arraigo al Maestro en el Medio Rural:
E-3” se puede concluir con lo siguiente
Que los docentes que perciben este apoyo desconocen muchos elementos del mismo, considerando que como docentes, maestros o profesores sepamos qué es lo que estamos percibiendo como apoyos, y principalmente a qué nos comprometemos, cuáles son las responsabilidades que asumimos y finalmente, considero también que se deben conocer las diferentes instituciones que los reglamentan o que dan la probación para percibir dicho apoyo o en su defecto, revocarlo y asignarlo a otro docente.
Los docentes encuestados perciben el apoyo compensatorio desconociendo el año en que se instituyó como un apoyo compensatorio (pregunta 1), también desconocen que el propósito principal es el de ·”estimular el arraigo del maestro en el medio rural”, que al interpretarlo se entiende que el docente se debe quedar a vivir en la comunidad y, precisamente éste es el propósito que no se ha cumplido, ya que de los nueve docentes encuestados ninguno se queda a vivir en la comunidad, todos entran y salen de la misma, no se quedan a realizar otras mas actividades que no sean las de cumplir medianamente con el horario extraclase, compromiso asumido mediante la firma de una carta compromiso, donde dice: me comprometo a laborar dos horas durante tres días a la semana, en horario extraclase. En relación a las instituciones que lo controlan normativa, económica y operacionalmente, también se puede observar que no tienen bien fijo el conocimiento, ya que en sus respuestas divagan y no atinan a contestar certeramente. Esto lo manifiesto con base en las interrogantes 1 a la 8.
La permanencia de los maestros beneficiados con el apoyo compensatorio del E-3 , se ha reflejado, ya que debido a la percepción del mismo, se ha dado poca movilidad , tal como se manifiesta en la hipótesis planteada en una primera parte que dice:
"El concepto compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3, ha reducido considerablemente la movilidad de los maestros asignados a escuelas de comunidades alejadas y de difícil acceso, y ha reducido los índices de rezago o de deserción en alumnos que asisten a escuelas rurales multigrado".
Ahora, al referirnos a los índices de rezago o deserción de los alumnos, se manifiesta que también se han reducido, ya que al seleccionar a los niños que requieren atención en extraclase, se toman en cuenta ciertas características como son: bajo aprovechamiento, bajo rendimiento o con deficiencias notables como son: agudeza visual, auditiva, o simplemente porque el alumno aprende de forma lenta…
Con lo anterior manifestado se puede concluir que los docentes toman en cuenta características propias de sus alumnos para ser tratados en el horario extraclase y, con esto también se reafirma la segunda parte de la hipótesis que dice que se han reducido los índices de rezago educativo y deserción, por lo tanto se puede decir que se acepta lo que se dice en la hipótesis.
Con relación a los resultados, en esta ocasión no fueron determinantes en el proceso de investigación, ya que de manera externa existe un organismo que se encarga de realizar una evaluación a los niños de tercero a sexto grado y dichos resultados se dice que serán considerados para la permanencia o remoción del docente beneficiado, pero considero que lo referente a resultados de aprendizaje los trataré en otro momento.
Por último, manifiesto que por la vía de estructura no se han creado los mecanismos que vengan a hacer que los maestros con el apoyo se desempeñen de acuerdo a la normatividad y que los alumnos demuestren lo enseñado por sus maestros.
Lo único que se ha logrado es que el maestro vea este concepto como un medio que le brindará más recurso económico quincenalmente, que finalmente, es el propósito que le dio origen y está de acuerdo que con los objetivos que son:
Arraigar al profesor en localidades pequeñas y de difícil acceso, evitando así el cambio constante de centros de trabajo.
Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo.
CONSTITUIR UN INCENTIVO MÁS PARA LOS PROFESORES QUE LABORAN EN CENTROS DE TRABAJO UBICADOS EN LOCALIDADES CON ALTA MARGINACIÓN.
Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Fuentes consultadas
Consejo Nacional de Fomento Educativo Programas Compensatorios
Documento presentado al Observatorio Ciudadano el 7 de septiembre de 1999 (segunda versión, 20/09/99)
Criterios para la asignación de la compensación E-3. Mayo del 2000.
Lecturas en línea que se refieran a programas compensatorios
http://redie.uabc.mx/vol5no1/contenido-cervini2.html#III.
http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-orozco.htm
Plan y programas de educación primaria, 1993.
Propuesta educativa multigrado 2005. (pem05)
Revista de Educación y cultura de la Sección 47 del SNTE. Los métodos cualitativos en la investigación educativa. Citado por Francisco Rafael Millan Vega. Recuperado en octubre de 2008.
Revista Electrónica de investigación Educativa
ANEXOS.
CUESTIONARIO
metodología cuantitativa
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ESCUELA PRIM.________________________________________________- C.C.T.:_________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: _______________________________________________________________
LOCALIDAD: _______________________________________________________________
PREPARACIÓN ACADÉMICA: _________________________________________
AÑOS DE SERVICIO: _______________ SUELDO MENSUAL_______________
Maestro que percibes el apoyo compensatorio denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E-3, le pido atentamente me conteste el siguiente cuestionario, con la finalidad de saber más lo relacionado al mismo.
1.-¿Sabe usted en qué año se origina el concepto “Arraigo del maestro en el medio rural?
2.-¿Cuál es el propósito que originó la creación del concepto E-3?
3.-¿Conoce usted los objetivos que se pretenden lograr con el concepto E-3?
4.-¿Sabe qué Institución Educativa autoriza el pago de la compensación?
5.-¿Para su reglamentación y operación, sabe usted que Institución Educativa emite los criterios para la aplicación de la compensación E-3?
6.-¿Sabe usted que características deben tener las escuelas para que los docentes que ahí laboran puedan percibir el concepto E-3?
7.-¿La retribución económica por el trabajo extraclase, cómo le llega y con qué periodicidad?
8.-¿Se dice que los docentes incentivados con el E-3 casi tienen una doble plaza, usted lo cree así?
9.-¿Por qué trabaja usted en este tipo de escuelas (multigrado)?
10.-¿Sabe usted qué características deben tener las escuelas para que se les asigne el E-3 a los docentes que allí laboren?
11.- ¿A quienes son aplicables los criterios de asignación del E.3?
12. ¿La compensación se asigna a docentes que atiende a dos o más grados?
13. ¿Qué autoridad municipal y de su escuela deben estar enterados de la existencia del apoyo E-3?
14. ¿Sabe usted que documentos debe elaborar el docente beneficiado al inicio del ciclo escolar y posteriormente?
15. ¿Cuántos días a la semana debe trabajar el docente incentivado con el E-3?
16. ‘¿Qué características deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase?
17. Cree usted que el apoyo compensatorio E-3 ha cumplido con los siguientes objetivos:
A) ¿Arraigar al maestro beneficiado en las comunidades que tienen este apoyo?
B) ¿Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo?
C) ¿Constituirse en un incentivo más para los docentes que laboran en las escuelas con E-3?
18.- ¿Cuánto tiempo lleva usted percibiendo el concepto E-3?
19.-El que usted perciba este apoyo, ¿a qué lo compromete educativamente?
20.- ¿Cuál es su apreciación del concepto “Arraigo del Maestro en el Medio Rural?
POR SU PARTICIPACIÓN, GRACIAS.
Trabajo final del segundo taller de investigación
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en comunicación y tecnologías educativas.
Actividad individual:
Trabajo individual, trabajo en taller 2:
Trabajo final del segundo taller de investigación.
CONCENTRADO DE:
sesiones: 12, 13, 14, 15 y 16
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo 1. Sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
diciembre de 2008
contenido
PÁGINA
1. Estrategia de recopilación de
la información. 3
2. Instrumento para la recopilación
de la información. 6
3. Resultados de la aplicación
(cuadro resumen) 11
4. Análisis de la información. 14
5. Conclusiones 28
1.- Estrategia de recopilación de la información. (12)
I. De acuerdo con el enfoque metodológico plasmado en su proyecto de investigación/evaluación, diseñar en un cuadro la estrategia de recopilación de la información (número de días, horario de aplicación/observación, lugar, actividad específica del investigador, actividades de las personas de apoyo a la investigación, y descripción de las personas que serán observadas, encuestadas o entrevistadas).
actividad
Escuelas en donde se realizarán las actividades del proyecto de investigación
Esc. Prim. Fernando Crisóstomo
Esc. Prim. Ignacio Allende
Enfoque de investigación.
Cuantitativo.
Cuantitativo.
Núm. de días de aplicación
Martes 11 a viernes 22 de noviembre: aplicación de cuestionario a 2 docentes y a 2 padres de familia
Jueves 13 a viernes 22 de noviembre: aplicación de cuestionario a 3 docentes y a 2 padres de familia.
Horario de aplicación/observación
Martes. Inicio de aplicación de cuestionarios
15:00 a 16:30 hrs.
A docentes y padres de familia
A docentes y padres de familia
Jueves. Inicio de aplicación de cuestionarios.
15:00 a 16:30 hrs.
A docentes y padres de familia
A docentes y padres de familia
lugar
Esc. Prim. Fernando Crisóstomo.
Ubicada en Mesas de San Martín, Villa de Allende, Méx.
Esc. Prim. Ignacio Allende.
Ubicada en Sabana de la Peña, Villa de Allende, Méx.
Actividad específica del investigador
Con los docentes:
à Ubicarme en un lugar donde no interfiera con la actividad del docente observado
à Observar el trabajo de los docentes beneficiados con el apoyo compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3.
à Registrar lo observado. En relación a la forma en que conduce el proceso de enseñanza-aprendizaje.
à Verificar si en los docentes se han cumplido los tres objetivos del concepto E-3: Arraigo, incentivo y compensación de condiciones…
à Verificar si lo que enseña lo tiene registrado en su planeación.
à Aplicar el cuestionario a los docentes a los dos docentes de la esc.
Con padres de familia: aplicar el cuestionario
à Preguntar sobre el trabajo extraclase realizado por los docentes de su comunidad.
Registrar lo que digan en el cuestionario.
Con los docentes:
à Ubicarme en un lugar donde no interfiera con la actividad del docente observado
à Observar el trabajo de los docentes beneficiados con el apoyo compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3.
à Registrar lo observado. En relación a la forma en que conduce el proceso de enseñanza-aprendizaje.
à Verificar si en los docentes se han cumplido los tres objetivos del concepto E-3: Arraigo, incentivo y compensación de condiciones…
à Verificar si lo que enseña lo tiene registrado en su planeación.
à Aplicar el cuestionario a los tres docentes de la esc.
Con padres de familia: Aplicar el cuestionario
à Preguntar sobre el trabajo extraclase realizado por los docentes de su comunidad.
Registrar lo que digan en el cuestionario.
actividades de las personas de apoyo a la investigación
Los docentes, de 15:00 a 17:00 hrs. Los días lunes, martes y jueves trabajan su horario extraclase.
Los docentes, de 15:00 a 17:00 hrs. Los días lunes, martes y jueves trabajan su horario extraclase.
Descripción de las personas que serán observadas, encuestadas o entrevistadas)
En esta escuela pretendo aplicar un cuestionario a dos docentes que perciben el concepto E-3. Así como a dos padres de familia, dependiendo de la ocupación y disponibilidad de cada uno.
En esta escuela pretendo aplicar un cuestionario a tres docentes que perciben el concepto E-3. Así como a dos padres de familia, dependiendo de la ocupación y disponibilidad de cada uno.
Observaciones finales.
Ya en el momento de la aplicación no me fue posible aplicar los cuestionarios a los padres de familia, debido al tiempo muy reducido con el que yo contaba, así como el de los mismos padres de familia, por tal motivo, se aplican cuestionarios a tres docentes más de los considerados, haciendo una muestra total de nueve docentes encuestados.
En relación a los horarios, estos también fueron adaptados a los tiempos, por lo que la gran satisfacción personal es que las respuestas de los encuestados son lo más cercanas a su propia realidad, ya que para su aplicación me trasladé hasta su escuela.
2.- Instrumento para la recopilación de la información.
II. Si el proyecto involucra una metodología cuantitativa, elaborar o seleccionar el instrumento que empleará en la recopilación de la información. Si es metodología cualitativa, personalizar la guía de observación y el diario de campo que se discutieron en la tele sesión 12.
Para la recopilación de la información utilizaré el cuestionario, ya que es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado que se utiliza frecuentemente cuando la metodología que se utiliza para realizar la investigación - evaluación es “cuantitativa”, como es el caso que me lleva a indagar lo relacionado al concepto compensatorio denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E-3” Utilizo el cuestionario porque es considerado también como un instrumento de recogida de información que supone un interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos términos
La estrategia para la recopilación de la información.
Sabido es que el empleo de los cuestionarios suele asociarse a enfoques y diseños de investigaciones meramente cuantitativos. Varias son las razones de esta asociación entre los cuestionarios y la investigación cuantitativa.
Los cuestionarios se construyen para contrastar puntos de vista, no para explorarlos; favorecen el acercamiento a formas de conocimiento nomotético no ideográfico; su análisis se apoya en el uso de estadísticos que pretenden acercar los resultados en unos pocos elementos (muestra) a un punto de referencia más amplio y definitorio (población); en fin, suelen diseñarse y analizarse sin contar con otras perspectivas que aquellas que refleja el punto de vista del investigador
El instrumento que se empleará en la recopilación de la información será a través del cuestionario, definiéndolo con una forma de encuesta caracterizada por la ausencia del encuestador, por considerar que para recoger información sobre el problema objeto de estudio es suficiente una interacción impersonal con el encuestado, es decir, a los encuestados se les hará entrega del cuestionario, el cual contestarán de acuerdo a los conocimientos que tengan del problema. Si el tiempo lo permite, este instrumento de recogida de información que supone un interrogatorio en el que las preguntas se plantean siempre en el orden de elaboración, allí se anotan las reapuestas de manera textual y en otros casos de forma codificada y suelen tener de 5 a 25 preguntas abiertas – cerradas.
Como las preguntas están relacionadas únicamente al concepto E-3, se puede decir que el cuestionario que voy a aplicar es unidimensional, todas las preguntas convergen en un solo tema y sus respuestas solo mostrarán una información descriptiva concreta; en su aplicación, aunque éstos se pueden con contestarse sin la presencia del encuestador, en esta ocasión la aplicación será personal, quizás se realice en grupo pero cada uno de los docentes contestará sus preguntas de acuerdo a lo que él sepa de la pregunta, ya que de esa manera en un primer acercamiento pretendo rescatar todo lo que sepan del concepto E-3,
Para la recogida de la información en cada una de las dos escuelas, cuyos docentes conformarán la muestra, el día martes 11 de noviembre del año en curso iniciaré con la aplicación de los cuestionarios a los dos docentes que laboran en la escuela primaria Fernando Crisóstomo, así como a los dos padres de familia de la comunidad de Mesas de San Martín, Mpio. de Villa de Allende, Méx. en el horario establecido en el cuadro anterior.
El día 13 de noviembre del año en curso pretendo iniciar con la aplicación de los cuestionarios a los tres docentes que laboran en la escuela primaria Ignacio Allende, así como a dos padres de familia de la comunidad de sabana de la peña, Mpio. de Villa de Allende, Méx.
Pretendo iniciar en los días antes señalados porque espero los comentarios de mi tutora en relación a los cuestionarios, también porque los docentes a los que se les va a aplicar el cuestionario, en una planeación para su trabajo extraclase dispusieron de estos días para trabajar…, según el diagnóstico realizado a sus alumnos al inicio del ciclo escolar.
CUESTIONARIO
metodología cuantitativa
DATOS DE IDENTIFICACIÒN
ESCUELA PRIM.________________________________________________- C.C.T.:_________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: _______________________________________________________________
LOCALIDAD: _______________________________________________________________
PREPARACIÒN ACADÈMICA: _________________________________________
AÑOS DE SERVICIO: _______________ SUELDO MENSUAL_______________
Maestro que percibes el apoyo compensatorio denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E-3, le pido atentamente me conteste el siguiente cuestionario, con la finalidad de saber más lo relacionado al mismo.
¿Sabe usted en qué año se origina el concepto “Arraigo del maestro en el medio rural?
¿Cuál es el propósito que originó la creación del concepto E-3?
¿Conoce usted los objetivos que se pretenden lograr con el concepto E-3?
¿Sabe qué Institución Educativa autoriza el pago de la compensación?
¿Para su reglamentación y operación, sabe usted que Institución Educativa emite los criterios para la aplicación de la compensación E-3?
¿Sabe usted que características deben tener las escuelas para que los docentes que ahí laboran puedan percibir el concepto E-3?
¿La retribución económica por el trabajo extraclase, cómo le llega y con qué periodicidad?
¿Se dice que los docentes incentivados con el E-3 casi tienen una doble plaza, usted lo cree así?
¿Por qué trabaja usted en este tipo de escuelas (multigrado)?
¿Sabe usted qué características deben tener las escuelas para que se les asigne el E-3 a los docentes que allí laboren?
11. ¿A quienes son aplicables los criterios de asignación del E.3?
12. ¿La compensación se asigna a docentes que atiende a dos o más grados?
13. ¿Qué autoridad municipal y de su escuela deben estar enterados de la existencia del apoyo E-3?
14. ¿Sabe usted que documentos debe elaborar el docente beneficiado al inicio del ciclo escolar y posteriormente?
15. ¿Cuántos días a la semana debe trabajar el docente incentivado con el E-3?
16. ‘¿Qué características deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase?
17. Cree usted que el apoyo compensatorio E-3 ha cumplido con los siguientes objetivos:
A) ¿Arraigar al maestro beneficiado en las comunidades que tienen este apoyo?
B) ¿Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo?
C) ¿Constituirse en un incentivo más para los docentes que laboran en las escuelas con E-3?
18.- ¿Cuánto tiempo lleva usted percibiendo el concepto E-3?
19.-El que usted perciba este apoyo, ¿a qué lo compromete educativamente?
20.- ¿Cuál es su apreciación del concepto “Arraigo del Maestro en el Medio Rural?
POR SU PARTICIPACIÓN, GRACIAS.
3.- Resultados de la aplicación (cuadro resumen)
Nombre del alumno: _Hernández Olivares Miguel Guadalupe____________________________________ Grupo: ___1___
Nombre del proyecto: ___Proyecto de Investigación/evaluación_________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: _Sabana de la Peña, Villa de Allende, Méx. 5 de noviembre de 2008______________________
_Sabana de Taborda, Villa de Allende, Méx. 6 de noviembre de 2008._____________________
Buenavista Veintitrés, Villa de Allende, Mèx. (fecha a programar posteriormente)
¿El concepto compensatorio denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E-3, ha cumplido con las expectativas de arraigar al maestro en comunidades marginadas con escuelas rurales multigrado y Abatir el Rezago Educativo en estudiantes de 1º. A 6º. de educación primaria, en las escuelas multigrado Ignacio Allende, Adolfo López Mateos y Ricardo Flores Magòn de la Zona Escolar 066, de Villa de Allende, Méx.?
Aplicación
Observados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
5 de noviembre (Esc. Prim. Ignacio Allende, de Sabana de la Peña)
11:30 hrs.
3 docentes
Tomás
Berta y
Emilia
El poco tiempo de que disponen los docentes para atender a personal externo.
El poco dominio teórico acerca del concepto E-3.
Se inicia la charla sobre el trabajo de investigación, aprovechando la hora del recreo para pedirles que contestaran un cuestionario referente al concepto E-3.
Se percibe disposición a participar en la investigación aportando lo que ellos saben y esperan del apoyo compensatorio.
5 de noviembre (Esc. Prim. Ignacio Allende
(Esc. Prim. Ignacio Allende, de Sabana de la Peña)
12:45
2 padres de familia
Ninguna, ya que al expresarles el motivo del cuestionario lo hacen de la mejor manera.
Aún con la disponibilidad, es el director de la escuela quien les aplica el cuestionario a dos madres de familia.
6 de noviembre de 2008.
(Esc. Prim. Adolfo López Mateos, de Sabana de Taborda)
11:30 hrs.
3 docentes:
Isabel (H)
Roberto y
Mayra.
Para la resolución del cuestionario no se presentó ninguna dificultad, como siempre el único problema es el poco tiempo que se tiene para la resolución y la plática acerca del proyecto de investigación, pero, con toda la disponibilidad, los docentes reciben el cuestionario para contestarlo por la tarde, en su casa, ya después de las labores escolares…
Aprovechando en este segundo día la hora del recreo, reúno a los tres docentes para explicarles el motivo de la aplicación del cuestionario, diciéndoles que se trata de un proyecto de investigación sobre el concepto E-3, del cual ellos son partícipes y que la información que ellos proporcionen es muy importante.
6 de noviembre de 2008.
Esc. Prim. Adolfo López Mateos, de Sabana de Taborda)
12:40 hrs.
2 madres de familia
Ninguna, ya que las madres de familia de niños de 2° grado, ven con agrado que sus hijos sean regularizados y así dominen el proceso de lectura y escritura.
No fue necesario más que realizar una plática haciéndoles notar la importancia del concepto E-3 en la regularización de sus hijos, quienes por el clima tan extremoso por la mañana (Frío) faltan constantemente a sus clases regulares.
13 de noviembre de 2008.
(Esc. Prim. Ricardo Flores Magòn, de Buenavista Veintitres, Villa de Allende, Mèx.
8:30 hrs.
3 docentes:
Jorge,
Francisco Javier y
Mayra
Para la resolución del cuestionario no se presentó ninguna dificultad, como siempre el único problema es el poco tiempo que se tiene para la resolución y la plática acerca del proyecto de investigación, pero, con toda la disponibilidad, los docentes recibieron el cuestionario y aproximadamente en tres cuartos de hora lo contestaron, recibiéndolo yo en ese momento.
Aprovechando en este tercer día, por la mañana, casi al inicio de la jornada labora
Paso a cada uno de los salones para medio explicarles a los compañeros el motivo de la contestación del cuestionario, diciéndoles que es parte de un trabajo de investigación acerca del concepto E-3, del cual ellos son participantes...
Lo reciben y lo contestan para ser entregado posteriormente. Lo hacen de buena manera y sin objeciones...
Será porque en los once años aproximadamente que llevo laborando en la Jefatura de Sector Educ. No. VI, he tenido a mi cargo los programas compensatorios de ACAREIB, Oportunidades y “Arraigo al Maestro en el Medio Rural: E.3, los docentes ya me conocen y creo que por eso no encontré problemas para que recibieran el cuestionario que les dejé para que lo contestaran en algún tiempo después de sus labores escolares, porque durante el proceso de clases es casi imposible hacerlo, ya que como docentes de escuelas multigrado tienen a su cargo dos grados y uno de ellos tiene también la Dirección de la escuela, lo cual les genera más trabajo que si atendieran a un solo grado escolar, es por eso que mi admiración es enorme hacia la labor que ellos desempeñan día a día en aquellas comunidades de alta y media marginación…
Para mi si fue un problema llegar a esas comunidades, ya que por más que hubiera seleccionado comunidades cercanas no me fue posible, y como el tiempo para la aplicación de instrumentos para la recogida de la información fue (para mí) en tan poco tiempo, pues la verdad que si me hizo correr, pero finalmente pude obtener lo que necesitaba para la continuación del proyecto de investigación. Solo espero como analizar la información de manera cuantitativa para ver hasta qué grado me va a servir la que obtuve.
4.- Análisis de la información.
Para la recopilación de la información, recurrí a los cuestionarios, recordando que el empleo de los cuestionarios suele asociarse a enfoques y diseños de investigaciones meramente cuantitativos. Varias son las razones de esta asociación entre los cuestionarios y la investigación cuantitativa: los cuestionarios se construyen para contrastar puntos de vista, no para explorarlos; favorecen el acercamiento a formas de conocimiento nomotético no ideográfico; su análisis se apoya en el uso de estadísticos que pretenden acercar los resultados en unos pocos elementos (muestra) a un punto de referencia más amplio y definitorio (población); en fin, suelen diseñarse y analizarse sin contar con otras perspectivas que aquellas que refleja el punto de vista del investigador.
Para el análisis de la información, es necesario recordar que lo que pretende con esta investigación es ver hasta que grado se han cumplido los objetivos que dieron origen al concepto, para tal caso, mediante un método estadístico trataré posteriormente de obtener las medidas de tendencia central, las de dispersión y las variables discretas, ya que en mi hipótesis se dice que el concepto E-3 fue creado con la finalidad de arraigar al maestro en las escuelas más alejadas y de difícil acceso, entonces, las preguntas del cuestionario que apliqué van en ese sentido, aunque algunas de las preguntas se refieren al conocimiento que tengan del programa.
Las preguntas fueron planteadas con la finalidad de verificar en los docentes los conocimientos que tienen del programa, además de poder identificar si en verdad saben lo que están haciendo o simplemente están solamente por percibir el apoyo económico, solo entonces, las variables que se tendrán que modificar serán las relacionadas con el arraigo de los docentes, el abatir el rezago educativo, que la compensación sea de verdad un estímulo y que este se refleje directamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Entonces, presento las interrogantes planteadas en el cuestionario para que en un primer análisis pueda observar los conocimientos que los docentes tienen acerca del concepto E-3, y son las siguientes:
¿Sabe usted en qué año se origina el concepto “Arraigo del maestro en el medio rural? En esta pregunta, de los 5 docentes encuestados 4 dieron la reapuesta correcta, uno dio un año aproximado.
¿Cuál es el propósito que originó la creación del concepto E-3? En esta, los cinco docentes coinciden, ya que manifiestan que se origina menos movilidad, se regulariza a los alumnos con rezago educativo, mejorando el proceso enseñanza aprendizaje.
¿Conoce usted los objetivos que se pretenden lograr con el concepto E-3? En esta cuestión creo que se dio una confusión, verificando que los docentes desconocen los objetivos y solo manifiestan que el objetivo es abatir el rezago educativo
¿Sabe qué Institución Educativa autoriza el pago de la compensación? Consideré necesario preguntar qué institución autoriza el pago, uno contesta que es la ONU, otros dicen que SEIEM, también desconocen quién quien paga…
¿Para su reglamentación y operación, sabe usted que Institución Educativa emite los criterios para la aplicación de la compensación E-3?
Así proseguiría con la presentación de las interrogantes presentadas a los docentes encuestados…considerando que más adelante lo podré hacer de manera más detallada.
Por el momento, considero que la pregunta 20 me arroja una información muy valiosa, ya que consiste en que el docente diga cuál es su apreciación del concepto “Arraigo del Maestro en el Medio Rural. En cuya respuesta se puede observar que existe una responsabilidad y una finalidad, la responsabilidad se refiere al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, que los pasen más años de trabajo en esas escuelas, es decir, realizan pocos cambios de escuela, el compromiso de cumplir con lo estipulado en la normatividad y finalmente, que los docentes reconozcan que así como el concepto E-3 fue creado para abatir el rezago educativo, también es para compensar sus condiciones de vida.
Anàlisis de la informaciòn (2)
Sesión 15
En un escrito anterior, manifesté que para aplicar los cuestionarios no había tenido ningún problema, ya que los compañeros docentes que laboran en las escuelas multigrado y beneficiadas con el apoyo compensatorio de Arraigo al Maestro en el Medio Rural: E-3 no presentaron ninguna objeción al respecto, sino todo lo contrario, dijeron que era muy necesario que se escribiera algo sobre dicho concepto, ya que ni en la Internet se encontraba información relativa al mismo.
Pero, siempre surgen algunas dificultades, y estas fueron principalmente tres, la primera se refirió a la transportación a las escuelas beneficiadas con el concepto, ya que una de sus características es que se deben encontrar muy alejadas, en completa marginación y para complementar dicha condición, deben ser comunidades carentes de los más básicos servicios…
Por lo que sólo pude aplicar cuestionarios a nueve docentes, claro que las respuestas corresponden a lo que exactamente conocen del programa compensatorio, entonces, con la aplicación a esta pequeña muestra, creo que ya estoy en condiciones para probar que la hipótesis manifestada al inicio de la investigación se refiere a una realidad actual, que los docentes aunque sea de manera no muy clara tengan presente que además de constituirse en un incentivo más para ellos, recuerden que un propósito principal es el de abatir el rezago educativo en los alumnos a su cargo y que dicho apoyo ha permitido que su permanencia sea más duradera en ese tipo de escuelas, sólo para recordar lo que dice la hipótesis la cito nuevamente:
"El concepto compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3, ha reducido considerablemente la movilidad de los maestros asignados a escuelas de comunidades alejadas y de difícil acceso, y ha reducido los índices de rezago o de deserción en alumnos que asisten a escuelas rurales multigrado".
Ahora, con la aplicación de los nueve cuestionarios puedo adelantar a la investigación que uno de los objetivos que originaron el concepto E-3 no se ha cumplido y, este se refiere a la permanencia del maestro en la comunidad, esto refiriéndose a que debe quedarse a vivir en la misma, ya que además del trabajo extraclase debe de realizar actividades socioculturales con los habitantes de la comunidad.
En relación a un segundo y tercer objetivos, los cuales se pueden sintetizar en que el concepto deberá constituirse en un incentivo más para el docente y que éste debe compensar las situaciones de carencia de servicios de los maestros que reciben dicho apoyo, con las respuestas vertidas, creo que también ya se puede inferir que al menos en estos dos objetivos si se han cumplido, ya que los docentes abiertamente dicen que laboran en esas escuelas sólo porque tiene el concepto E-3. y considero válida esa respuesta, ya que en la actualidad, cualquier ingreso económico extra no cae nada mal…
Una segunda dificultad fue conseguir el método estadístico SPSS, lo cual retrazó en gran medida el análisis de los cuestionarios aplicados, por lo que sugiero que en la plataforma se suba dicho archivo y que nosotros lo podamos descargar para su aplicación, y de preferencia en español.
Espero que con la telesesión 16 se clarifique más el proceso de análisis y finalmente se realice un trabajo de calidad…(¿?)
Por último, como tercera dificultad y la más recurrente, se refiere a la enorme carga administrativa que tengo en la Jefatura del Sector Educativo en donde laboro, ya que los programas compensatorios, para su aplicación y desarrollo deben comprobarse con documentos soporte, como son: cronogramas de visitas, planes de visita de asesoría, guías de observación, reportes de las visitas de asesoría, plan general de asesoría, esto sólo por mencionar algunos. Siendo esto un impedimento para poder realizar de mejor manera la investigación, pero, a pesar de esto, creo que de acuerdo a la metodología que emplea el ILCE, estoy aprendiendo a hacer investigación…
Para concluir con el presente, quiero decir que ya estoy procesando la información con el apoyo del paquete estadístico SPSS, con la gran dificultad de que está en ingles… y creo que en los días siguientes le estaré enviando la base de datos para que se me diga si es así o de que manera se tiene que hacer.
análisis de la información, y base de datos (3)
sesión 16
ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE NUEVE CUESTIONARIOS EN RELACIÓN AL APOYO COMPENSATORIO DENOMINADO E-3 “ARRAIGO AL MAESTRO EN EL MEDIO RURAL.
El cuestionario aplicado a los docentes que laboran en escuelas multigrado estuvo integrado por veinte cuestionamientos, preguntas o interrogantes, por lo tanto, para hacer el análisis un poco más cerrado, esos cuestionamientos los convertí en expresiones con menores caracteres y tendientes a ser resueltos con un SI, NO, YO CREO, CONSIDERO, ETC. Quedando de la siguiente manera:
1.- ¿Sabe usted en qué año se origina el concepto “Arraigo del maestro en el medio rural?
Este primer cuestionamiento lo consideré necesario porque creo que si percibimos algún apoyo, por lo menos debemos saber cuando, cómo o por qué se originó y por qué lo estoy disfrutando, ya que para saber lo relacionado al concepto E-3 así lo consideré y, de entrada se pudo verificar que de los nueve docentes encuestados sólo uno dio la respuesta correcta, los ocho restantes se aproximaron o simplemente dijeron que no sabían en qué año se había creado el concepto.
Estadísticamente, queda como se muestra en la tabla siguiente:
NO
NO PARECE QUE EN 1992
NO, CREO QUE EN 1990
SI, EN 1993
Total
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
6
66.67
66.67
66.6
1
11.1
11.11
77.7
1
11.1
11.11
88.8
1
11.1
11.11
100
100
100
2.- ¿cuál es el propósito que originó la creación del concepto E-3?
Para reducir este cuestionamiento y poder ser analizado queda así: ¿conoce el propósito?
El resultado obtenido demuestra que de los 9 compañeros encuestados cinco mostraron un acercamiento a la respuesta y cuatro definitivamente no los conocen, como se puede apreciar de manera estadística en la tabla:
NO
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
5
55.5
55.5
55.5
Total
4
44.4
44.4
100
9
100
100
3.- ¿conoce los objetivos que se pretenden alcanzar con el concepto E-3?
Aquí se pudo verificar que 8 docentes desconocen los objetivos, y que estos se refieren única y exclusivamente al docente, como son:
à Arraigar al profesor
à Compensar sus condiciones limitadas y
à Constituirse en un incentivo más para el docente…
Y sencillamente esto no lo saben los docentes que están cobrando este apoyo, cada quincena en su cheque…
NO
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
8
88.8
88.8
88.8
1
11.1
11.1
100
9
100
100
4.-¿Sabe qué institución educativa autoriza el pago de la compensación?
Considero que si percibimos un apoyo, por lo menos debemos saber quien o qué institución es la responsable de mi pago, o en su defecto, para saber a dónde acudir por si mi apoyo es retenido…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
3
33.3
33.3
33.3
SI
6
66.6
66.6
100
9
100
100
En la tabla anterior podemos observar que sólo tres docentes no saben qué institución autoriza el pago de su compensación, de los seis que si saben, en los cuestionarios se observa una pequeña confusión. Pero finalmente los SEIEM y la Subdirección de Educ. son las instancias que regulan el ingreso y la baja en el concepto.
5.-para su reglamentación y operación, ¿sabe que institución educativa emite los criterios para su aplicación?
En este cuestionamiento se pudo observar que también existe confusión, los docentes no saben diferenciar de lo que son los SEIEM y la SEP. Pero finalmente dentro de ellas está el departamento de planeación que es quien emite los criterios para su reglamentación y operación
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
LA SEP
1
11.1
11.1
11.1
NO
3
33.3
33.3
44.4
SEIEM
1
11.1
11.1
55.5
SI
3
33.3
33.3
88.8
SI LA SEP
1
11.1
11.1
100
9
100
100
6.- ¿sabe usted qué características deben tener las escuelas para que los docentes que ahí laboran puedan percibir el concepto E-3?
En este cuestionamiento se pudo observar que los docentes encuestados por lo menos saben que sus escuelas deberán estar ubicadas en comunidades marginadas, alejadas y carentes de los servicios básicos del ser humano: rurales-marginadas.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
SI
9
100
100
100
7.-la retribución económica por el trabajo extraclase, ¿cómo le llega y con qué periodicidad?
La respuesta a este cuestionamiento fue muy obvia, ya que cada quincena en su cheque viene el concepto E-3 y el importe económico. Como se puede observar en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
EN CHEQUE QUINCENA
2
22.2
22.2
22.2
QUINCENALMENTE
2
22.2
22.2
44.4
VÍA NOMINA QUINC.
1
11.1
11.1
55.5
VÍA NÓMINA QUINC.
3
33.3
33.3
88.8
VÍA NÓMINA QUINCEN
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
8.- se dice que los docentes incentivados con el E-3 casi tienen una doble plaza, ¿usted lo cree así?
Dijeron cuatro encuestados que sí, ya que el importe de su cheque llega casi igual o más a un docente que tiene doble plaza, aunque otros seis dijeron que no, porque este concepto sólo lo perciben si trabajan en escuelas multigrado y que cuenten con el apoyo del E-3, si se cambian de escuela pierden el incentivo, por lo tanto no lo consideran como una doble plaza.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
2
22.2
22.2
22.2
NO LO CREO
1
11.1
11.1
33.3
NO, PORQUE SOLO ES UN APOYO
1
11.1
11.1
44.4
NO, CON DOBLE HAY MÁS GARANTÍAS
1
11.1
11.1
55.5
SE PUEDE DECIR QUE SI
1
11.1
11.1
66.6
SI
1
11.1
11.1
77.7
SI LO CREO
2
22.2
22.2
100
Total
9
100
100
9.- ¿por qué trabaja usted en este tipo de escuelas multigrado?
Aquí se puede apreciar que existen varias razones, la más recurrente se debe al apoyo económico que se percibe, le sigue porque simplemente ahí los asignaron, otro más por compromiso y dos más porque ahí llegaron a iniciar cuando aún la comunidad no contaba con dicho apoyo.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
POR ALGUNOS ASPECTOS?
1
11.1
11.1
11.1
POR EL APOYO ECONÓMICO
1
11.1
11.1
22.2
POR EL APOYO ECONÓMICO
3
33.3
33.3
55.5
POR EL APOYO Y POR COMPROM
1
11.1
11.1
66.6
PORQUE AHÍ FUE ASIGNADO
1
11.1
11.1
77.7
PORQUE AHÍ LLEGÓ
2
22.2
22.2
100
Total
9
100
100
10.- ¿sabe que características deben tener las escuelas para que se les asigne el E-3 a los docentes que ahí laboran?
En la tabla se puede apreciar que aunque anteriormente ya se les había cuestionado sobre las características, de tres docentes uno no sabe y dos simplemente no contestan. (Será que no saben o qué habrá pasado).
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
1
11.1
11.1
11.1
NO CONTESTÓ
2
22.2
22.2
33.3
SI
6
66.6
66.6
100
Total
9
100
100
11.- ¿a quienes son aplicables los criterios del E-3?
En este cuestionamiento sólo se quería verificar que el docente beneficiado reconociera que los criterios son aplicables a él como docente beneficiado, pero, presento las respuestas proporcionadas para ver que a ésta se le agregan otros atributos más, referidos a la preparación académica.
Frequency
Percent
Valid Percent
A DOCENTES CON EDUC. NORMAL Y LIC.
2
22.2
22.2
A LAS ESCUELAS ALEJADAS Y PEQUEÑAS
1
11.1
11.1
A LAS ESCUELAS CON E-3
1
11.1
11.1
A LAS ESCUELAS MULTIGRADO
1
11.1
11.1
A LOS DOCENTES MULTIGRADO
3
33.3
33.3
A LOS DOCENTES Y A LA COMUNIDAD
1
11.1
11.1
Total
9
100
100
12. ¿la compensación se asigna a docentes que atienden a dos o más grados?
En este cuestionamiento no hubo mayor dificultad, ya que los nueve docentes encuestados tienen a su responsabilidad dos grados escolares, según se muestra en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
2
9
100
100
100
13.- ¿qué autoridad municipal y de su escuela deben estar enterados de la existencia del apoyo E-3?
Una pregunta muy sencilla, pero lo importante es que además de estar enterados, cuiden el regreso de la escuela a su casa, ya que con este apoyo compensatorio los niños que se quedan en horario extraclase salen a las cuatro o cinco de la tarde, de ahí la importancia de que éstas autoridades de la comunidad estén enteradas, además de que son éstas quienes validad el trabajo de los docentes beneficiados con el concepto…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
DELEGADO MPAL Y COM. DE APF.
2
22.2
22.2
22.2
DELEGADO MPAL. Y COM. DE APF.
1
11.1
11.1
33.3
DELEGADO MPAL. Y PDTE. APF.
1
11.1
11.1
44.4
DELEGADO MPAL. Y PDTE. APF.
1
11.1
11.1
55.5
DELEGADO MUNICIPAL Y APF.
1
11.1
11.1
66.6
DELEGADO MUNICIPAL Y COM. DE APF
1
11.1
11.1
77.7
EL DELEGADO MPAL. Y COM. DE APF.
1
11.1
11.1
88.8
NO SABE
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
14.- ¿sabe usted que documentos debe elaborar el docente beneficiado al inicio del ciclo escolar y posteriormente?
Por sencilla que sea esta pregunta, consideré necesario hacerla, ya que en el transcurso del ciclo escolar varios docentes se van dando de baja y sus lugares van siendo ocupados por otros, es por eso que al ingresar al concepto, deben saber qué documentos elaborar… todos contestaron que sí saben.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
9
100
100
100
15.-¿Cuántos días a la semana debe trabajar el docente incentivado con el concepto E-3?
Otro cuestionamiento muy sencillo, ya que como docentes con el concepto E-3, deben tener siempre presente que deben trabajar tres días a la semana con dos horas extra y, si es necesario, deberán quedarse el tiempo necesario…
Por lo que los nueve encuestados contestan lo que se manifiesta en la tabla siguiente:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
3 DÍAS A LA SEMANA
9
100
100
100
16¿qué características deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase?
En esta interrogante, se puede apreciar que todos los docentes encuestados tienen presentes las características que deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase y que finalmente tienen que ser retroalimentados y rescatados del rezago educativo en que se encuentran.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
CON BAJO APROVECHAMIENTO
1
11.1
11.1
11.1
CON BAJO RENDIMIENTO
1
11.1
11.1
22.2
CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
1
11.1
11.1
33.3
CON DEFICIENCIAS NOTABLES
1
11.1
11.1
44.4
CON REZAGO EDUCATIVO
1
11.1
11.1
55.5
MENOR RENDIMIENTO EDUCATIVO
1
11.1
11.1
66.6
QUE PRESENTEN REZAGO EDUC.
1
11.1
11.1
77.7
REZAGADOS, LENTO APRENDIZAJE
1
11.1
11.1
88.8
TENER BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
17.-¿cree usted que el apoyo compensatorio ha cumplido con los objetivos de arraigar al maestro, de compensar sus condiciones de vida y de constituirse en un incentivo más al docente?
Si en la interrogante tres no supo manifestar los objetivos, en esta también se muestra confusión, ya que confunden el quehacer docente con lo que realmente es la esencia del concepto E-3, no saben que dicho concepto fue creado para los docentes que laboran en escuelas de comunidades marginadas… por lo que sus respuestas son vagas y confusas…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
EN PARTE
2
22.2
22.2
22.2
SI
5
55.5
55.5
77.7
SOLO CONTESTA A Y B.
1
11.1
11.1
88.8
SOLO EN A Y B
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
18.- ¿Cuánto tiempo lleva percibiendo el concepto E-3?
En esta cuestión se puede observar que hay docentes con muchos años cobrando el concepto E-3, y lo que arroja la presente encuesta es que a pesar del tiempo percibiéndolo desconocen aspectos básicos del mismo. Como se puede apreciar en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
10 AÑOS
1
11.1
11.1
11.1
3 AÑOS
1
11.1
11.1
22.2
4 AÑOS
1
11.1
11.1
33.3
5 AÑOS
3
33.3
33.3
66.6
6 AÑOS
1
11.1
11.1
77.7
8 AÑOS
1
11.1
11.1
88.8
9 AÑOS
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
19.- El que usted perciba este apoyo, ¿a qué lo compromete educativamente?
De acuerdo a las respuestas, se puede apreciar algo importante, aunque los docentes desconozcan algunos elementos del concepto, si identifican la responsabilidad que tienen, y esta se refiere a mejorar los aprendizajes de los alumnos, ya que ellos en sus resultados internos pueden decir que los niños alcanzaron un buen promedio, pero, ahora serán los resultados que arroje la aplicación de la prueba de ENLACE, la cual será tomada como punto de partida para que los docentes con el E-3 continúen percibiéndolo o sean sustituidos por otros docentes….
Los nueve manifiestan diferentes compromisos, pero todos aterrizan en el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
A CUMPLIR CON LA NORMATIVID
1
11.1
11.1
11.1
A MEJORAR EL PROC. E - A.
1
11.1
11.1
22.2
A MEJORAR EL PROCESO E-A.
1
11.1
11.1
33.3
A MEJORAR LA CALIDAD EDUCAT
1
11.1
11.1
44.4
A MEJORAR LOS APRENDIZAJES
1
11.1
11.1
55.5
A PREPARARSE MÁS
1
11.1
11.11
66.6
A SER MEJOR DOCENTE
1
11.1
11.1
77.7
ASUME COMPROMISO PROFESIONAL
1
11.1
11.1
88.8
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVO
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
20.- ¿cuál es su apreciación del concepto “Arraigo del Maestro en el Medio Rural?
Por último, se trata de cuestionar a los nueve docentes encuestados en relación a cuál es su apreciación del concepto E-3, observando en sus respuestas que siete de los nueve contestaron de acuerdo a su apreciación y dos definitivamente no contestaron.
Frequency
Percent
Valid Percent
AYUDA A CUBRIR NECESIDADES PERSONALES
1
11.1
11.1
CONTAR CON EL INCENTIVO...
1
11.1
11.1
DE BENEFICIO DOC. ALUM.
1
11.1
11.1
DEBE EXISTIR MAS VIGILANCIA
1
11.1
11.1
ES UN APOYO AL DOC. Y ALUMN
1
11.1
11.1
NO CONTESTÓ
2
22.2
22.2
REQUIERE MÁS ORIENTACIÓN
1
11.1
11.1
UN COMPROMISO PARA MEJORAR
1
11.1
11.1
Total
9
100
100
5.- Conclusiones
En primer lugar, quiero manifestar que el presente ejercicio de investigación me hizo recordar que como seres humanos en todo momento debemos de realizar investigación, ya sea con el enfoque cualitativo o cuantitativo, según sea el caso y en el contexto en que nos encontremos, lo rescatable de este módulo de investigación fue que se nos proporcionaron las herramientas, recursos y estrategias necesarias para su realización y principalmente que todo este proceso se fue desarrollando paso a paso, en hora buena para los orquestadores del presente módulo.
Regresando la mirada al trabajo realizado, correspondiente al análisis de los cuestionarios aplicados a nueve docentes que actualmente están percibiendo el apoyo compensatorio denominado “Arraigo al Maestro en el Medio Rural:
E-3” se puede concluir con lo siguiente
Que los docentes que perciben este apoyo desconocen muchos elementos del mismo, considerando que como docentes, maestros o profesores sepamos qué es lo que estamos percibiendo como apoyos, y principalmente a qué nos comprometemos, cuáles son las responsabilidades que asumimos y finalmente, considero también que se deben conocer las diferentes instituciones que los reglamentan o que dan la probación para percibir dicho apoyo o en su defecto, revocarlo y asignarlo a otro docente.
Los docentes encuestados perciben el apoyo compensatorio desconociendo el año en que se instituyó como un apoyo compensatorio (pregunta 1), también desconocen que el propósito principal es el de ·”estimular el arraigo del maestro en el medio rural”, que al interpretarlo se entiende que el docente se debe quedar a vivir en la comunidad y, precisamente éste es el propósito que no se ha cumplido, ya que de los nueve docentes encuestados ninguno se queda a vivir en la comunidad, todos entran y salen de la misma, no se quedan a realizar otras mas actividades que no sean las de cumplir medianamente con el horario extraclase, compromiso asumido mediante la firma de una carta compromiso, donde dice: me comprometo a laborar dos horas durante tres días a la semana, en horario extraclase. En relación a las instituciones que lo controlan normativa, económica y operacionalmente, también se puede observar que no tienen bien fijo el conocimiento, ya que en sus respuestas divagan y no atinan a contestar certeramente. Esto lo manifiesto con base en las interrogantes 1 a la 8.
La permanencia de los maestros beneficiados con el apoyo compensatorio del E-3 , se ha reflejado, ya que debido a la percepción del mismo, se ha dado poca movilidad , tal como se manifiesta en la hipótesis planteada en una primera parte que dice:
"El concepto compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3, ha reducido considerablemente la movilidad de los maestros asignados a escuelas de comunidades alejadas y de difícil acceso, y ha reducido los índices de rezago o de deserción en alumnos que asisten a escuelas rurales multigrado".
Ahora, al referirnos a los índices de rezago o deserción de los alumnos, se manifiesta que también se han reducido, ya que al seleccionar a los niños que requieren atención en extraclase, se toman en cuenta ciertas características como son: bajo aprovechamiento, bajo rendimiento o con deficiencias notables como son: agudeza visual, auditiva, o simplemente porque el alumno aprende de forma lenta…
Con lo anterior manifestado se puede concluir que los docentes toman en cuenta características propias de sus alumnos para ser tratados en el horario extraclase y, con esto también se reafirma la segunda parte de la hipótesis que dice que se han reducido los índices de rezago educativo y deserción, por lo tanto se puede decir que se acepta lo que se dice en la hipótesis.
Con relación a los resultados, en esta ocasión no fueron determinantes en el proceso de investigación, ya que de manera externa existe un organismo que se encarga de realizar una evaluación a los niños de tercero a sexto grado y dichos resultados se dice que serán considerados para la permanencia o remoción del docente beneficiado, pero considero que lo referente a resultados de aprendizaje los trataré en otro momento.
Por último, manifiesto que por la vía de estructura no se han creado los mecanismos que vengan a hacer que los maestros con el apoyo se desempeñen de acuerdo a la normatividad y que los alumnos demuestren lo enseñado por sus maestros.
Lo único que se ha logrado es que el maestro vea este concepto como un medio que le brindará más recurso económico quincenalmente, que finalmente, es el propósito que le dio origen y está de acuerdo que con los objetivos que son:
Arraigar al profesor en localidades pequeñas y de difícil acceso, evitando así el cambio constante de centros de trabajo.
Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo.
CONSTITUIR UN INCENTIVO MÀS PARA LOS PROFESORES QUE LABORAN EN CENTROS DE TRABAJO UBICADOS EN LOCALIDADES CON ALTA MARGINACIÒN.
Miguel Guadalupe Hernández Olivares
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en comunicación y tecnologías educativas.
Actividad individual:
Trabajo individual, trabajo en taller 2:
Trabajo final del segundo taller de investigación.
CONCENTRADO DE:
sesiones: 12, 13, 14, 15 y 16
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo 1. Sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
diciembre de 2008
contenido
PÁGINA
1. Estrategia de recopilación de
la información. 3
2. Instrumento para la recopilación
de la información. 6
3. Resultados de la aplicación
(cuadro resumen) 11
4. Análisis de la información. 14
5. Conclusiones 28
1.- Estrategia de recopilación de la información. (12)
I. De acuerdo con el enfoque metodológico plasmado en su proyecto de investigación/evaluación, diseñar en un cuadro la estrategia de recopilación de la información (número de días, horario de aplicación/observación, lugar, actividad específica del investigador, actividades de las personas de apoyo a la investigación, y descripción de las personas que serán observadas, encuestadas o entrevistadas).
actividad
Escuelas en donde se realizarán las actividades del proyecto de investigación
Esc. Prim. Fernando Crisóstomo
Esc. Prim. Ignacio Allende
Enfoque de investigación.
Cuantitativo.
Cuantitativo.
Núm. de días de aplicación
Martes 11 a viernes 22 de noviembre: aplicación de cuestionario a 2 docentes y a 2 padres de familia
Jueves 13 a viernes 22 de noviembre: aplicación de cuestionario a 3 docentes y a 2 padres de familia.
Horario de aplicación/observación
Martes. Inicio de aplicación de cuestionarios
15:00 a 16:30 hrs.
A docentes y padres de familia
A docentes y padres de familia
Jueves. Inicio de aplicación de cuestionarios.
15:00 a 16:30 hrs.
A docentes y padres de familia
A docentes y padres de familia
lugar
Esc. Prim. Fernando Crisóstomo.
Ubicada en Mesas de San Martín, Villa de Allende, Méx.
Esc. Prim. Ignacio Allende.
Ubicada en Sabana de la Peña, Villa de Allende, Méx.
Actividad específica del investigador
Con los docentes:
à Ubicarme en un lugar donde no interfiera con la actividad del docente observado
à Observar el trabajo de los docentes beneficiados con el apoyo compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3.
à Registrar lo observado. En relación a la forma en que conduce el proceso de enseñanza-aprendizaje.
à Verificar si en los docentes se han cumplido los tres objetivos del concepto E-3: Arraigo, incentivo y compensación de condiciones…
à Verificar si lo que enseña lo tiene registrado en su planeación.
à Aplicar el cuestionario a los docentes a los dos docentes de la esc.
Con padres de familia: aplicar el cuestionario
à Preguntar sobre el trabajo extraclase realizado por los docentes de su comunidad.
Registrar lo que digan en el cuestionario.
Con los docentes:
à Ubicarme en un lugar donde no interfiera con la actividad del docente observado
à Observar el trabajo de los docentes beneficiados con el apoyo compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3.
à Registrar lo observado. En relación a la forma en que conduce el proceso de enseñanza-aprendizaje.
à Verificar si en los docentes se han cumplido los tres objetivos del concepto E-3: Arraigo, incentivo y compensación de condiciones…
à Verificar si lo que enseña lo tiene registrado en su planeación.
à Aplicar el cuestionario a los tres docentes de la esc.
Con padres de familia: Aplicar el cuestionario
à Preguntar sobre el trabajo extraclase realizado por los docentes de su comunidad.
Registrar lo que digan en el cuestionario.
actividades de las personas de apoyo a la investigación
Los docentes, de 15:00 a 17:00 hrs. Los días lunes, martes y jueves trabajan su horario extraclase.
Los docentes, de 15:00 a 17:00 hrs. Los días lunes, martes y jueves trabajan su horario extraclase.
Descripción de las personas que serán observadas, encuestadas o entrevistadas)
En esta escuela pretendo aplicar un cuestionario a dos docentes que perciben el concepto E-3. Así como a dos padres de familia, dependiendo de la ocupación y disponibilidad de cada uno.
En esta escuela pretendo aplicar un cuestionario a tres docentes que perciben el concepto E-3. Así como a dos padres de familia, dependiendo de la ocupación y disponibilidad de cada uno.
Observaciones finales.
Ya en el momento de la aplicación no me fue posible aplicar los cuestionarios a los padres de familia, debido al tiempo muy reducido con el que yo contaba, así como el de los mismos padres de familia, por tal motivo, se aplican cuestionarios a tres docentes más de los considerados, haciendo una muestra total de nueve docentes encuestados.
En relación a los horarios, estos también fueron adaptados a los tiempos, por lo que la gran satisfacción personal es que las respuestas de los encuestados son lo más cercanas a su propia realidad, ya que para su aplicación me trasladé hasta su escuela.
2.- Instrumento para la recopilación de la información.
II. Si el proyecto involucra una metodología cuantitativa, elaborar o seleccionar el instrumento que empleará en la recopilación de la información. Si es metodología cualitativa, personalizar la guía de observación y el diario de campo que se discutieron en la tele sesión 12.
Para la recopilación de la información utilizaré el cuestionario, ya que es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado que se utiliza frecuentemente cuando la metodología que se utiliza para realizar la investigación - evaluación es “cuantitativa”, como es el caso que me lleva a indagar lo relacionado al concepto compensatorio denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E-3” Utilizo el cuestionario porque es considerado también como un instrumento de recogida de información que supone un interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos términos
La estrategia para la recopilación de la información.
Sabido es que el empleo de los cuestionarios suele asociarse a enfoques y diseños de investigaciones meramente cuantitativos. Varias son las razones de esta asociación entre los cuestionarios y la investigación cuantitativa.
Los cuestionarios se construyen para contrastar puntos de vista, no para explorarlos; favorecen el acercamiento a formas de conocimiento nomotético no ideográfico; su análisis se apoya en el uso de estadísticos que pretenden acercar los resultados en unos pocos elementos (muestra) a un punto de referencia más amplio y definitorio (población); en fin, suelen diseñarse y analizarse sin contar con otras perspectivas que aquellas que refleja el punto de vista del investigador
El instrumento que se empleará en la recopilación de la información será a través del cuestionario, definiéndolo con una forma de encuesta caracterizada por la ausencia del encuestador, por considerar que para recoger información sobre el problema objeto de estudio es suficiente una interacción impersonal con el encuestado, es decir, a los encuestados se les hará entrega del cuestionario, el cual contestarán de acuerdo a los conocimientos que tengan del problema. Si el tiempo lo permite, este instrumento de recogida de información que supone un interrogatorio en el que las preguntas se plantean siempre en el orden de elaboración, allí se anotan las reapuestas de manera textual y en otros casos de forma codificada y suelen tener de 5 a 25 preguntas abiertas – cerradas.
Como las preguntas están relacionadas únicamente al concepto E-3, se puede decir que el cuestionario que voy a aplicar es unidimensional, todas las preguntas convergen en un solo tema y sus respuestas solo mostrarán una información descriptiva concreta; en su aplicación, aunque éstos se pueden con contestarse sin la presencia del encuestador, en esta ocasión la aplicación será personal, quizás se realice en grupo pero cada uno de los docentes contestará sus preguntas de acuerdo a lo que él sepa de la pregunta, ya que de esa manera en un primer acercamiento pretendo rescatar todo lo que sepan del concepto E-3,
Para la recogida de la información en cada una de las dos escuelas, cuyos docentes conformarán la muestra, el día martes 11 de noviembre del año en curso iniciaré con la aplicación de los cuestionarios a los dos docentes que laboran en la escuela primaria Fernando Crisóstomo, así como a los dos padres de familia de la comunidad de Mesas de San Martín, Mpio. de Villa de Allende, Méx. en el horario establecido en el cuadro anterior.
El día 13 de noviembre del año en curso pretendo iniciar con la aplicación de los cuestionarios a los tres docentes que laboran en la escuela primaria Ignacio Allende, así como a dos padres de familia de la comunidad de sabana de la peña, Mpio. de Villa de Allende, Méx.
Pretendo iniciar en los días antes señalados porque espero los comentarios de mi tutora en relación a los cuestionarios, también porque los docentes a los que se les va a aplicar el cuestionario, en una planeación para su trabajo extraclase dispusieron de estos días para trabajar…, según el diagnóstico realizado a sus alumnos al inicio del ciclo escolar.
CUESTIONARIO
metodología cuantitativa
DATOS DE IDENTIFICACIÒN
ESCUELA PRIM.________________________________________________- C.C.T.:_________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: _______________________________________________________________
LOCALIDAD: _______________________________________________________________
PREPARACIÒN ACADÈMICA: _________________________________________
AÑOS DE SERVICIO: _______________ SUELDO MENSUAL_______________
Maestro que percibes el apoyo compensatorio denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E-3, le pido atentamente me conteste el siguiente cuestionario, con la finalidad de saber más lo relacionado al mismo.
¿Sabe usted en qué año se origina el concepto “Arraigo del maestro en el medio rural?
¿Cuál es el propósito que originó la creación del concepto E-3?
¿Conoce usted los objetivos que se pretenden lograr con el concepto E-3?
¿Sabe qué Institución Educativa autoriza el pago de la compensación?
¿Para su reglamentación y operación, sabe usted que Institución Educativa emite los criterios para la aplicación de la compensación E-3?
¿Sabe usted que características deben tener las escuelas para que los docentes que ahí laboran puedan percibir el concepto E-3?
¿La retribución económica por el trabajo extraclase, cómo le llega y con qué periodicidad?
¿Se dice que los docentes incentivados con el E-3 casi tienen una doble plaza, usted lo cree así?
¿Por qué trabaja usted en este tipo de escuelas (multigrado)?
¿Sabe usted qué características deben tener las escuelas para que se les asigne el E-3 a los docentes que allí laboren?
11. ¿A quienes son aplicables los criterios de asignación del E.3?
12. ¿La compensación se asigna a docentes que atiende a dos o más grados?
13. ¿Qué autoridad municipal y de su escuela deben estar enterados de la existencia del apoyo E-3?
14. ¿Sabe usted que documentos debe elaborar el docente beneficiado al inicio del ciclo escolar y posteriormente?
15. ¿Cuántos días a la semana debe trabajar el docente incentivado con el E-3?
16. ‘¿Qué características deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase?
17. Cree usted que el apoyo compensatorio E-3 ha cumplido con los siguientes objetivos:
A) ¿Arraigar al maestro beneficiado en las comunidades que tienen este apoyo?
B) ¿Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo?
C) ¿Constituirse en un incentivo más para los docentes que laboran en las escuelas con E-3?
18.- ¿Cuánto tiempo lleva usted percibiendo el concepto E-3?
19.-El que usted perciba este apoyo, ¿a qué lo compromete educativamente?
20.- ¿Cuál es su apreciación del concepto “Arraigo del Maestro en el Medio Rural?
POR SU PARTICIPACIÓN, GRACIAS.
3.- Resultados de la aplicación (cuadro resumen)
Nombre del alumno: _Hernández Olivares Miguel Guadalupe____________________________________ Grupo: ___1___
Nombre del proyecto: ___Proyecto de Investigación/evaluación_________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación: _Sabana de la Peña, Villa de Allende, Méx. 5 de noviembre de 2008______________________
_Sabana de Taborda, Villa de Allende, Méx. 6 de noviembre de 2008._____________________
Buenavista Veintitrés, Villa de Allende, Mèx. (fecha a programar posteriormente)
¿El concepto compensatorio denominado “Arraigo del Maestro en el Medio Rural: E-3, ha cumplido con las expectativas de arraigar al maestro en comunidades marginadas con escuelas rurales multigrado y Abatir el Rezago Educativo en estudiantes de 1º. A 6º. de educación primaria, en las escuelas multigrado Ignacio Allende, Adolfo López Mateos y Ricardo Flores Magòn de la Zona Escolar 066, de Villa de Allende, Méx.?
Aplicación
Observados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
5 de noviembre (Esc. Prim. Ignacio Allende, de Sabana de la Peña)
11:30 hrs.
3 docentes
Tomás
Berta y
Emilia
El poco tiempo de que disponen los docentes para atender a personal externo.
El poco dominio teórico acerca del concepto E-3.
Se inicia la charla sobre el trabajo de investigación, aprovechando la hora del recreo para pedirles que contestaran un cuestionario referente al concepto E-3.
Se percibe disposición a participar en la investigación aportando lo que ellos saben y esperan del apoyo compensatorio.
5 de noviembre (Esc. Prim. Ignacio Allende
(Esc. Prim. Ignacio Allende, de Sabana de la Peña)
12:45
2 padres de familia
Ninguna, ya que al expresarles el motivo del cuestionario lo hacen de la mejor manera.
Aún con la disponibilidad, es el director de la escuela quien les aplica el cuestionario a dos madres de familia.
6 de noviembre de 2008.
(Esc. Prim. Adolfo López Mateos, de Sabana de Taborda)
11:30 hrs.
3 docentes:
Isabel (H)
Roberto y
Mayra.
Para la resolución del cuestionario no se presentó ninguna dificultad, como siempre el único problema es el poco tiempo que se tiene para la resolución y la plática acerca del proyecto de investigación, pero, con toda la disponibilidad, los docentes reciben el cuestionario para contestarlo por la tarde, en su casa, ya después de las labores escolares…
Aprovechando en este segundo día la hora del recreo, reúno a los tres docentes para explicarles el motivo de la aplicación del cuestionario, diciéndoles que se trata de un proyecto de investigación sobre el concepto E-3, del cual ellos son partícipes y que la información que ellos proporcionen es muy importante.
6 de noviembre de 2008.
Esc. Prim. Adolfo López Mateos, de Sabana de Taborda)
12:40 hrs.
2 madres de familia
Ninguna, ya que las madres de familia de niños de 2° grado, ven con agrado que sus hijos sean regularizados y así dominen el proceso de lectura y escritura.
No fue necesario más que realizar una plática haciéndoles notar la importancia del concepto E-3 en la regularización de sus hijos, quienes por el clima tan extremoso por la mañana (Frío) faltan constantemente a sus clases regulares.
13 de noviembre de 2008.
(Esc. Prim. Ricardo Flores Magòn, de Buenavista Veintitres, Villa de Allende, Mèx.
8:30 hrs.
3 docentes:
Jorge,
Francisco Javier y
Mayra
Para la resolución del cuestionario no se presentó ninguna dificultad, como siempre el único problema es el poco tiempo que se tiene para la resolución y la plática acerca del proyecto de investigación, pero, con toda la disponibilidad, los docentes recibieron el cuestionario y aproximadamente en tres cuartos de hora lo contestaron, recibiéndolo yo en ese momento.
Aprovechando en este tercer día, por la mañana, casi al inicio de la jornada labora
Paso a cada uno de los salones para medio explicarles a los compañeros el motivo de la contestación del cuestionario, diciéndoles que es parte de un trabajo de investigación acerca del concepto E-3, del cual ellos son participantes...
Lo reciben y lo contestan para ser entregado posteriormente. Lo hacen de buena manera y sin objeciones...
Será porque en los once años aproximadamente que llevo laborando en la Jefatura de Sector Educ. No. VI, he tenido a mi cargo los programas compensatorios de ACAREIB, Oportunidades y “Arraigo al Maestro en el Medio Rural: E.3, los docentes ya me conocen y creo que por eso no encontré problemas para que recibieran el cuestionario que les dejé para que lo contestaran en algún tiempo después de sus labores escolares, porque durante el proceso de clases es casi imposible hacerlo, ya que como docentes de escuelas multigrado tienen a su cargo dos grados y uno de ellos tiene también la Dirección de la escuela, lo cual les genera más trabajo que si atendieran a un solo grado escolar, es por eso que mi admiración es enorme hacia la labor que ellos desempeñan día a día en aquellas comunidades de alta y media marginación…
Para mi si fue un problema llegar a esas comunidades, ya que por más que hubiera seleccionado comunidades cercanas no me fue posible, y como el tiempo para la aplicación de instrumentos para la recogida de la información fue (para mí) en tan poco tiempo, pues la verdad que si me hizo correr, pero finalmente pude obtener lo que necesitaba para la continuación del proyecto de investigación. Solo espero como analizar la información de manera cuantitativa para ver hasta qué grado me va a servir la que obtuve.
4.- Análisis de la información.
Para la recopilación de la información, recurrí a los cuestionarios, recordando que el empleo de los cuestionarios suele asociarse a enfoques y diseños de investigaciones meramente cuantitativos. Varias son las razones de esta asociación entre los cuestionarios y la investigación cuantitativa: los cuestionarios se construyen para contrastar puntos de vista, no para explorarlos; favorecen el acercamiento a formas de conocimiento nomotético no ideográfico; su análisis se apoya en el uso de estadísticos que pretenden acercar los resultados en unos pocos elementos (muestra) a un punto de referencia más amplio y definitorio (población); en fin, suelen diseñarse y analizarse sin contar con otras perspectivas que aquellas que refleja el punto de vista del investigador.
Para el análisis de la información, es necesario recordar que lo que pretende con esta investigación es ver hasta que grado se han cumplido los objetivos que dieron origen al concepto, para tal caso, mediante un método estadístico trataré posteriormente de obtener las medidas de tendencia central, las de dispersión y las variables discretas, ya que en mi hipótesis se dice que el concepto E-3 fue creado con la finalidad de arraigar al maestro en las escuelas más alejadas y de difícil acceso, entonces, las preguntas del cuestionario que apliqué van en ese sentido, aunque algunas de las preguntas se refieren al conocimiento que tengan del programa.
Las preguntas fueron planteadas con la finalidad de verificar en los docentes los conocimientos que tienen del programa, además de poder identificar si en verdad saben lo que están haciendo o simplemente están solamente por percibir el apoyo económico, solo entonces, las variables que se tendrán que modificar serán las relacionadas con el arraigo de los docentes, el abatir el rezago educativo, que la compensación sea de verdad un estímulo y que este se refleje directamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Entonces, presento las interrogantes planteadas en el cuestionario para que en un primer análisis pueda observar los conocimientos que los docentes tienen acerca del concepto E-3, y son las siguientes:
¿Sabe usted en qué año se origina el concepto “Arraigo del maestro en el medio rural? En esta pregunta, de los 5 docentes encuestados 4 dieron la reapuesta correcta, uno dio un año aproximado.
¿Cuál es el propósito que originó la creación del concepto E-3? En esta, los cinco docentes coinciden, ya que manifiestan que se origina menos movilidad, se regulariza a los alumnos con rezago educativo, mejorando el proceso enseñanza aprendizaje.
¿Conoce usted los objetivos que se pretenden lograr con el concepto E-3? En esta cuestión creo que se dio una confusión, verificando que los docentes desconocen los objetivos y solo manifiestan que el objetivo es abatir el rezago educativo
¿Sabe qué Institución Educativa autoriza el pago de la compensación? Consideré necesario preguntar qué institución autoriza el pago, uno contesta que es la ONU, otros dicen que SEIEM, también desconocen quién quien paga…
¿Para su reglamentación y operación, sabe usted que Institución Educativa emite los criterios para la aplicación de la compensación E-3?
Así proseguiría con la presentación de las interrogantes presentadas a los docentes encuestados…considerando que más adelante lo podré hacer de manera más detallada.
Por el momento, considero que la pregunta 20 me arroja una información muy valiosa, ya que consiste en que el docente diga cuál es su apreciación del concepto “Arraigo del Maestro en el Medio Rural. En cuya respuesta se puede observar que existe una responsabilidad y una finalidad, la responsabilidad se refiere al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, que los pasen más años de trabajo en esas escuelas, es decir, realizan pocos cambios de escuela, el compromiso de cumplir con lo estipulado en la normatividad y finalmente, que los docentes reconozcan que así como el concepto E-3 fue creado para abatir el rezago educativo, también es para compensar sus condiciones de vida.
Anàlisis de la informaciòn (2)
Sesión 15
En un escrito anterior, manifesté que para aplicar los cuestionarios no había tenido ningún problema, ya que los compañeros docentes que laboran en las escuelas multigrado y beneficiadas con el apoyo compensatorio de Arraigo al Maestro en el Medio Rural: E-3 no presentaron ninguna objeción al respecto, sino todo lo contrario, dijeron que era muy necesario que se escribiera algo sobre dicho concepto, ya que ni en la Internet se encontraba información relativa al mismo.
Pero, siempre surgen algunas dificultades, y estas fueron principalmente tres, la primera se refirió a la transportación a las escuelas beneficiadas con el concepto, ya que una de sus características es que se deben encontrar muy alejadas, en completa marginación y para complementar dicha condición, deben ser comunidades carentes de los más básicos servicios…
Por lo que sólo pude aplicar cuestionarios a nueve docentes, claro que las respuestas corresponden a lo que exactamente conocen del programa compensatorio, entonces, con la aplicación a esta pequeña muestra, creo que ya estoy en condiciones para probar que la hipótesis manifestada al inicio de la investigación se refiere a una realidad actual, que los docentes aunque sea de manera no muy clara tengan presente que además de constituirse en un incentivo más para ellos, recuerden que un propósito principal es el de abatir el rezago educativo en los alumnos a su cargo y que dicho apoyo ha permitido que su permanencia sea más duradera en ese tipo de escuelas, sólo para recordar lo que dice la hipótesis la cito nuevamente:
"El concepto compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3, ha reducido considerablemente la movilidad de los maestros asignados a escuelas de comunidades alejadas y de difícil acceso, y ha reducido los índices de rezago o de deserción en alumnos que asisten a escuelas rurales multigrado".
Ahora, con la aplicación de los nueve cuestionarios puedo adelantar a la investigación que uno de los objetivos que originaron el concepto E-3 no se ha cumplido y, este se refiere a la permanencia del maestro en la comunidad, esto refiriéndose a que debe quedarse a vivir en la misma, ya que además del trabajo extraclase debe de realizar actividades socioculturales con los habitantes de la comunidad.
En relación a un segundo y tercer objetivos, los cuales se pueden sintetizar en que el concepto deberá constituirse en un incentivo más para el docente y que éste debe compensar las situaciones de carencia de servicios de los maestros que reciben dicho apoyo, con las respuestas vertidas, creo que también ya se puede inferir que al menos en estos dos objetivos si se han cumplido, ya que los docentes abiertamente dicen que laboran en esas escuelas sólo porque tiene el concepto E-3. y considero válida esa respuesta, ya que en la actualidad, cualquier ingreso económico extra no cae nada mal…
Una segunda dificultad fue conseguir el método estadístico SPSS, lo cual retrazó en gran medida el análisis de los cuestionarios aplicados, por lo que sugiero que en la plataforma se suba dicho archivo y que nosotros lo podamos descargar para su aplicación, y de preferencia en español.
Espero que con la telesesión 16 se clarifique más el proceso de análisis y finalmente se realice un trabajo de calidad…(¿?)
Por último, como tercera dificultad y la más recurrente, se refiere a la enorme carga administrativa que tengo en la Jefatura del Sector Educativo en donde laboro, ya que los programas compensatorios, para su aplicación y desarrollo deben comprobarse con documentos soporte, como son: cronogramas de visitas, planes de visita de asesoría, guías de observación, reportes de las visitas de asesoría, plan general de asesoría, esto sólo por mencionar algunos. Siendo esto un impedimento para poder realizar de mejor manera la investigación, pero, a pesar de esto, creo que de acuerdo a la metodología que emplea el ILCE, estoy aprendiendo a hacer investigación…
Para concluir con el presente, quiero decir que ya estoy procesando la información con el apoyo del paquete estadístico SPSS, con la gran dificultad de que está en ingles… y creo que en los días siguientes le estaré enviando la base de datos para que se me diga si es así o de que manera se tiene que hacer.
análisis de la información, y base de datos (3)
sesión 16
ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE NUEVE CUESTIONARIOS EN RELACIÓN AL APOYO COMPENSATORIO DENOMINADO E-3 “ARRAIGO AL MAESTRO EN EL MEDIO RURAL.
El cuestionario aplicado a los docentes que laboran en escuelas multigrado estuvo integrado por veinte cuestionamientos, preguntas o interrogantes, por lo tanto, para hacer el análisis un poco más cerrado, esos cuestionamientos los convertí en expresiones con menores caracteres y tendientes a ser resueltos con un SI, NO, YO CREO, CONSIDERO, ETC. Quedando de la siguiente manera:
1.- ¿Sabe usted en qué año se origina el concepto “Arraigo del maestro en el medio rural?
Este primer cuestionamiento lo consideré necesario porque creo que si percibimos algún apoyo, por lo menos debemos saber cuando, cómo o por qué se originó y por qué lo estoy disfrutando, ya que para saber lo relacionado al concepto E-3 así lo consideré y, de entrada se pudo verificar que de los nueve docentes encuestados sólo uno dio la respuesta correcta, los ocho restantes se aproximaron o simplemente dijeron que no sabían en qué año se había creado el concepto.
Estadísticamente, queda como se muestra en la tabla siguiente:
NO
NO PARECE QUE EN 1992
NO, CREO QUE EN 1990
SI, EN 1993
Total
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
6
66.67
66.67
66.6
1
11.1
11.11
77.7
1
11.1
11.11
88.8
1
11.1
11.11
100
100
100
2.- ¿cuál es el propósito que originó la creación del concepto E-3?
Para reducir este cuestionamiento y poder ser analizado queda así: ¿conoce el propósito?
El resultado obtenido demuestra que de los 9 compañeros encuestados cinco mostraron un acercamiento a la respuesta y cuatro definitivamente no los conocen, como se puede apreciar de manera estadística en la tabla:
NO
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
5
55.5
55.5
55.5
Total
4
44.4
44.4
100
9
100
100
3.- ¿conoce los objetivos que se pretenden alcanzar con el concepto E-3?
Aquí se pudo verificar que 8 docentes desconocen los objetivos, y que estos se refieren única y exclusivamente al docente, como son:
à Arraigar al profesor
à Compensar sus condiciones limitadas y
à Constituirse en un incentivo más para el docente…
Y sencillamente esto no lo saben los docentes que están cobrando este apoyo, cada quincena en su cheque…
NO
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
8
88.8
88.8
88.8
1
11.1
11.1
100
9
100
100
4.-¿Sabe qué institución educativa autoriza el pago de la compensación?
Considero que si percibimos un apoyo, por lo menos debemos saber quien o qué institución es la responsable de mi pago, o en su defecto, para saber a dónde acudir por si mi apoyo es retenido…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
3
33.3
33.3
33.3
SI
6
66.6
66.6
100
9
100
100
En la tabla anterior podemos observar que sólo tres docentes no saben qué institución autoriza el pago de su compensación, de los seis que si saben, en los cuestionarios se observa una pequeña confusión. Pero finalmente los SEIEM y la Subdirección de Educ. son las instancias que regulan el ingreso y la baja en el concepto.
5.-para su reglamentación y operación, ¿sabe que institución educativa emite los criterios para su aplicación?
En este cuestionamiento se pudo observar que también existe confusión, los docentes no saben diferenciar de lo que son los SEIEM y la SEP. Pero finalmente dentro de ellas está el departamento de planeación que es quien emite los criterios para su reglamentación y operación
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
LA SEP
1
11.1
11.1
11.1
NO
3
33.3
33.3
44.4
SEIEM
1
11.1
11.1
55.5
SI
3
33.3
33.3
88.8
SI LA SEP
1
11.1
11.1
100
9
100
100
6.- ¿sabe usted qué características deben tener las escuelas para que los docentes que ahí laboran puedan percibir el concepto E-3?
En este cuestionamiento se pudo observar que los docentes encuestados por lo menos saben que sus escuelas deberán estar ubicadas en comunidades marginadas, alejadas y carentes de los servicios básicos del ser humano: rurales-marginadas.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
SI
9
100
100
100
7.-la retribución económica por el trabajo extraclase, ¿cómo le llega y con qué periodicidad?
La respuesta a este cuestionamiento fue muy obvia, ya que cada quincena en su cheque viene el concepto E-3 y el importe económico. Como se puede observar en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
EN CHEQUE QUINCENA
2
22.2
22.2
22.2
QUINCENALMENTE
2
22.2
22.2
44.4
VÍA NOMINA QUINC.
1
11.1
11.1
55.5
VÍA NÓMINA QUINC.
3
33.3
33.3
88.8
VÍA NÓMINA QUINCEN
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
8.- se dice que los docentes incentivados con el E-3 casi tienen una doble plaza, ¿usted lo cree así?
Dijeron cuatro encuestados que sí, ya que el importe de su cheque llega casi igual o más a un docente que tiene doble plaza, aunque otros seis dijeron que no, porque este concepto sólo lo perciben si trabajan en escuelas multigrado y que cuenten con el apoyo del E-3, si se cambian de escuela pierden el incentivo, por lo tanto no lo consideran como una doble plaza.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
2
22.2
22.2
22.2
NO LO CREO
1
11.1
11.1
33.3
NO, PORQUE SOLO ES UN APOYO
1
11.1
11.1
44.4
NO, CON DOBLE HAY MÁS GARANTÍAS
1
11.1
11.1
55.5
SE PUEDE DECIR QUE SI
1
11.1
11.1
66.6
SI
1
11.1
11.1
77.7
SI LO CREO
2
22.2
22.2
100
Total
9
100
100
9.- ¿por qué trabaja usted en este tipo de escuelas multigrado?
Aquí se puede apreciar que existen varias razones, la más recurrente se debe al apoyo económico que se percibe, le sigue porque simplemente ahí los asignaron, otro más por compromiso y dos más porque ahí llegaron a iniciar cuando aún la comunidad no contaba con dicho apoyo.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
POR ALGUNOS ASPECTOS?
1
11.1
11.1
11.1
POR EL APOYO ECONÓMICO
1
11.1
11.1
22.2
POR EL APOYO ECONÓMICO
3
33.3
33.3
55.5
POR EL APOYO Y POR COMPROM
1
11.1
11.1
66.6
PORQUE AHÍ FUE ASIGNADO
1
11.1
11.1
77.7
PORQUE AHÍ LLEGÓ
2
22.2
22.2
100
Total
9
100
100
10.- ¿sabe que características deben tener las escuelas para que se les asigne el E-3 a los docentes que ahí laboran?
En la tabla se puede apreciar que aunque anteriormente ya se les había cuestionado sobre las características, de tres docentes uno no sabe y dos simplemente no contestan. (Será que no saben o qué habrá pasado).
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
NO
1
11.1
11.1
11.1
NO CONTESTÓ
2
22.2
22.2
33.3
SI
6
66.6
66.6
100
Total
9
100
100
11.- ¿a quienes son aplicables los criterios del E-3?
En este cuestionamiento sólo se quería verificar que el docente beneficiado reconociera que los criterios son aplicables a él como docente beneficiado, pero, presento las respuestas proporcionadas para ver que a ésta se le agregan otros atributos más, referidos a la preparación académica.
Frequency
Percent
Valid Percent
A DOCENTES CON EDUC. NORMAL Y LIC.
2
22.2
22.2
A LAS ESCUELAS ALEJADAS Y PEQUEÑAS
1
11.1
11.1
A LAS ESCUELAS CON E-3
1
11.1
11.1
A LAS ESCUELAS MULTIGRADO
1
11.1
11.1
A LOS DOCENTES MULTIGRADO
3
33.3
33.3
A LOS DOCENTES Y A LA COMUNIDAD
1
11.1
11.1
Total
9
100
100
12. ¿la compensación se asigna a docentes que atienden a dos o más grados?
En este cuestionamiento no hubo mayor dificultad, ya que los nueve docentes encuestados tienen a su responsabilidad dos grados escolares, según se muestra en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
2
9
100
100
100
13.- ¿qué autoridad municipal y de su escuela deben estar enterados de la existencia del apoyo E-3?
Una pregunta muy sencilla, pero lo importante es que además de estar enterados, cuiden el regreso de la escuela a su casa, ya que con este apoyo compensatorio los niños que se quedan en horario extraclase salen a las cuatro o cinco de la tarde, de ahí la importancia de que éstas autoridades de la comunidad estén enteradas, además de que son éstas quienes validad el trabajo de los docentes beneficiados con el concepto…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
DELEGADO MPAL Y COM. DE APF.
2
22.2
22.2
22.2
DELEGADO MPAL. Y COM. DE APF.
1
11.1
11.1
33.3
DELEGADO MPAL. Y PDTE. APF.
1
11.1
11.1
44.4
DELEGADO MPAL. Y PDTE. APF.
1
11.1
11.1
55.5
DELEGADO MUNICIPAL Y APF.
1
11.1
11.1
66.6
DELEGADO MUNICIPAL Y COM. DE APF
1
11.1
11.1
77.7
EL DELEGADO MPAL. Y COM. DE APF.
1
11.1
11.1
88.8
NO SABE
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
14.- ¿sabe usted que documentos debe elaborar el docente beneficiado al inicio del ciclo escolar y posteriormente?
Por sencilla que sea esta pregunta, consideré necesario hacerla, ya que en el transcurso del ciclo escolar varios docentes se van dando de baja y sus lugares van siendo ocupados por otros, es por eso que al ingresar al concepto, deben saber qué documentos elaborar… todos contestaron que sí saben.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
SI
9
100
100
100
15.-¿Cuántos días a la semana debe trabajar el docente incentivado con el concepto E-3?
Otro cuestionamiento muy sencillo, ya que como docentes con el concepto E-3, deben tener siempre presente que deben trabajar tres días a la semana con dos horas extra y, si es necesario, deberán quedarse el tiempo necesario…
Por lo que los nueve encuestados contestan lo que se manifiesta en la tabla siguiente:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
3 DÍAS A LA SEMANA
9
100
100
100
16¿qué características deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase?
En esta interrogante, se puede apreciar que todos los docentes encuestados tienen presentes las características que deberán tener los alumnos que se seleccionen para trabajar en horario extraclase y que finalmente tienen que ser retroalimentados y rescatados del rezago educativo en que se encuentran.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
CON BAJO APROVECHAMIENTO
1
11.1
11.1
11.1
CON BAJO RENDIMIENTO
1
11.1
11.1
22.2
CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
1
11.1
11.1
33.3
CON DEFICIENCIAS NOTABLES
1
11.1
11.1
44.4
CON REZAGO EDUCATIVO
1
11.1
11.1
55.5
MENOR RENDIMIENTO EDUCATIVO
1
11.1
11.1
66.6
QUE PRESENTEN REZAGO EDUC.
1
11.1
11.1
77.7
REZAGADOS, LENTO APRENDIZAJE
1
11.1
11.1
88.8
TENER BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
17.-¿cree usted que el apoyo compensatorio ha cumplido con los objetivos de arraigar al maestro, de compensar sus condiciones de vida y de constituirse en un incentivo más al docente?
Si en la interrogante tres no supo manifestar los objetivos, en esta también se muestra confusión, ya que confunden el quehacer docente con lo que realmente es la esencia del concepto E-3, no saben que dicho concepto fue creado para los docentes que laboran en escuelas de comunidades marginadas… por lo que sus respuestas son vagas y confusas…
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
EN PARTE
2
22.2
22.2
22.2
SI
5
55.5
55.5
77.7
SOLO CONTESTA A Y B.
1
11.1
11.1
88.8
SOLO EN A Y B
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
18.- ¿Cuánto tiempo lleva percibiendo el concepto E-3?
En esta cuestión se puede observar que hay docentes con muchos años cobrando el concepto E-3, y lo que arroja la presente encuesta es que a pesar del tiempo percibiéndolo desconocen aspectos básicos del mismo. Como se puede apreciar en la tabla:
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
10 AÑOS
1
11.1
11.1
11.1
3 AÑOS
1
11.1
11.1
22.2
4 AÑOS
1
11.1
11.1
33.3
5 AÑOS
3
33.3
33.3
66.6
6 AÑOS
1
11.1
11.1
77.7
8 AÑOS
1
11.1
11.1
88.8
9 AÑOS
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
19.- El que usted perciba este apoyo, ¿a qué lo compromete educativamente?
De acuerdo a las respuestas, se puede apreciar algo importante, aunque los docentes desconozcan algunos elementos del concepto, si identifican la responsabilidad que tienen, y esta se refiere a mejorar los aprendizajes de los alumnos, ya que ellos en sus resultados internos pueden decir que los niños alcanzaron un buen promedio, pero, ahora serán los resultados que arroje la aplicación de la prueba de ENLACE, la cual será tomada como punto de partida para que los docentes con el E-3 continúen percibiéndolo o sean sustituidos por otros docentes….
Los nueve manifiestan diferentes compromisos, pero todos aterrizan en el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
A CUMPLIR CON LA NORMATIVID
1
11.1
11.1
11.1
A MEJORAR EL PROC. E - A.
1
11.1
11.1
22.2
A MEJORAR EL PROCESO E-A.
1
11.1
11.1
33.3
A MEJORAR LA CALIDAD EDUCAT
1
11.1
11.1
44.4
A MEJORAR LOS APRENDIZAJES
1
11.1
11.1
55.5
A PREPARARSE MÁS
1
11.1
11.11
66.6
A SER MEJOR DOCENTE
1
11.1
11.1
77.7
ASUME COMPROMISO PROFESIONAL
1
11.1
11.1
88.8
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVO
1
11.1
11.1
100
Total
9
100
100
20.- ¿cuál es su apreciación del concepto “Arraigo del Maestro en el Medio Rural?
Por último, se trata de cuestionar a los nueve docentes encuestados en relación a cuál es su apreciación del concepto E-3, observando en sus respuestas que siete de los nueve contestaron de acuerdo a su apreciación y dos definitivamente no contestaron.
Frequency
Percent
Valid Percent
AYUDA A CUBRIR NECESIDADES PERSONALES
1
11.1
11.1
CONTAR CON EL INCENTIVO...
1
11.1
11.1
DE BENEFICIO DOC. ALUM.
1
11.1
11.1
DEBE EXISTIR MAS VIGILANCIA
1
11.1
11.1
ES UN APOYO AL DOC. Y ALUMN
1
11.1
11.1
NO CONTESTÓ
2
22.2
22.2
REQUIERE MÁS ORIENTACIÓN
1
11.1
11.1
UN COMPROMISO PARA MEJORAR
1
11.1
11.1
Total
9
100
100
5.- Conclusiones
En primer lugar, quiero manifestar que el presente ejercicio de investigación me hizo recordar que como seres humanos en todo momento debemos de realizar investigación, ya sea con el enfoque cualitativo o cuantitativo, según sea el caso y en el contexto en que nos encontremos, lo rescatable de este módulo de investigación fue que se nos proporcionaron las herramientas, recursos y estrategias necesarias para su realización y principalmente que todo este proceso se fue desarrollando paso a paso, en hora buena para los orquestadores del presente módulo.
Regresando la mirada al trabajo realizado, correspondiente al análisis de los cuestionarios aplicados a nueve docentes que actualmente están percibiendo el apoyo compensatorio denominado “Arraigo al Maestro en el Medio Rural:
E-3” se puede concluir con lo siguiente
Que los docentes que perciben este apoyo desconocen muchos elementos del mismo, considerando que como docentes, maestros o profesores sepamos qué es lo que estamos percibiendo como apoyos, y principalmente a qué nos comprometemos, cuáles son las responsabilidades que asumimos y finalmente, considero también que se deben conocer las diferentes instituciones que los reglamentan o que dan la probación para percibir dicho apoyo o en su defecto, revocarlo y asignarlo a otro docente.
Los docentes encuestados perciben el apoyo compensatorio desconociendo el año en que se instituyó como un apoyo compensatorio (pregunta 1), también desconocen que el propósito principal es el de ·”estimular el arraigo del maestro en el medio rural”, que al interpretarlo se entiende que el docente se debe quedar a vivir en la comunidad y, precisamente éste es el propósito que no se ha cumplido, ya que de los nueve docentes encuestados ninguno se queda a vivir en la comunidad, todos entran y salen de la misma, no se quedan a realizar otras mas actividades que no sean las de cumplir medianamente con el horario extraclase, compromiso asumido mediante la firma de una carta compromiso, donde dice: me comprometo a laborar dos horas durante tres días a la semana, en horario extraclase. En relación a las instituciones que lo controlan normativa, económica y operacionalmente, también se puede observar que no tienen bien fijo el conocimiento, ya que en sus respuestas divagan y no atinan a contestar certeramente. Esto lo manifiesto con base en las interrogantes 1 a la 8.
La permanencia de los maestros beneficiados con el apoyo compensatorio del E-3 , se ha reflejado, ya que debido a la percepción del mismo, se ha dado poca movilidad , tal como se manifiesta en la hipótesis planteada en una primera parte que dice:
"El concepto compensatorio denominado Arraigo del maestro en el medio rural: E-3, ha reducido considerablemente la movilidad de los maestros asignados a escuelas de comunidades alejadas y de difícil acceso, y ha reducido los índices de rezago o de deserción en alumnos que asisten a escuelas rurales multigrado".
Ahora, al referirnos a los índices de rezago o deserción de los alumnos, se manifiesta que también se han reducido, ya que al seleccionar a los niños que requieren atención en extraclase, se toman en cuenta ciertas características como son: bajo aprovechamiento, bajo rendimiento o con deficiencias notables como son: agudeza visual, auditiva, o simplemente porque el alumno aprende de forma lenta…
Con lo anterior manifestado se puede concluir que los docentes toman en cuenta características propias de sus alumnos para ser tratados en el horario extraclase y, con esto también se reafirma la segunda parte de la hipótesis que dice que se han reducido los índices de rezago educativo y deserción, por lo tanto se puede decir que se acepta lo que se dice en la hipótesis.
Con relación a los resultados, en esta ocasión no fueron determinantes en el proceso de investigación, ya que de manera externa existe un organismo que se encarga de realizar una evaluación a los niños de tercero a sexto grado y dichos resultados se dice que serán considerados para la permanencia o remoción del docente beneficiado, pero considero que lo referente a resultados de aprendizaje los trataré en otro momento.
Por último, manifiesto que por la vía de estructura no se han creado los mecanismos que vengan a hacer que los maestros con el apoyo se desempeñen de acuerdo a la normatividad y que los alumnos demuestren lo enseñado por sus maestros.
Lo único que se ha logrado es que el maestro vea este concepto como un medio que le brindará más recurso económico quincenalmente, que finalmente, es el propósito que le dio origen y está de acuerdo que con los objetivos que son:
Arraigar al profesor en localidades pequeñas y de difícil acceso, evitando así el cambio constante de centros de trabajo.
Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo.
CONSTITUIR UN INCENTIVO MÀS PARA LOS PROFESORES QUE LABORAN EN CENTROS DE TRABAJO UBICADOS EN LOCALIDADES CON ALTA MARGINACIÒN.
Miguel Guadalupe Hernández Olivares
jueves, 30 de octubre de 2008
Trabajo colaborativo después de la tele sesión 10:
Participantes:
Hernández Olivares Miguel Guadalupe
Arzate romero Juana
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
La pregunta inicial es el hilo conductor de la investigación y en ella se plasma lo que el investigador quiere conocer, el marco de referencia delimita en cuanto a espacio y tiempo la investigación, conceptualiza los términos que se manejarán a lo largo de ella y refiere la teoría en la cual se apoya. Las variables están dentro de una hipótesis que se pretende comprobar al con la investigación, finalmente el marco metodológico da a conocer la forma en que se llevará a cabo dicha investigación; y cada uno de estos componentes están relacionados entre sí, partiendo de la pregunta inicial.
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto.
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Se concentra en la comprensión, es subjetivo, no generaliza, existe comunicación con los sujetos etc.
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Observación, entrevista y análisis de documentos.
¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Credibilidad.- Busca que lo observado en tiempo real sea descrito con verdad.
Transferibilidad.- Describir cómo es el contexto en el que se desarrolla la investigación, hacer una descripción exhaustiva del espacio, cómo es la filosofía, características, pues existe una interacción con el fenómeno de investigación.
Dependencia.- Se busca que durante el proceso de investigación se tenga un criterio central que tenga relación directa con nuestro fenómeno de estudio-
Confirmabilidad.- Que exista objetibilidad por parte del investigador para que el proceso de la investigación con un enfoque cualitativo sea más objetivo.
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
En el método experimental.
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Es una relación en la que la estadística va midiendo las probabilidades de ser aceptada o rechazada una hipótesis.
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Consideramos que de acuerdo a las características de cada tema de investigación será la elección del enfoque metodológico con que se desee trabajar.
Participantes:
Hernández Olivares Miguel Guadalupe
Arzate romero Juana
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
La pregunta inicial es el hilo conductor de la investigación y en ella se plasma lo que el investigador quiere conocer, el marco de referencia delimita en cuanto a espacio y tiempo la investigación, conceptualiza los términos que se manejarán a lo largo de ella y refiere la teoría en la cual se apoya. Las variables están dentro de una hipótesis que se pretende comprobar al con la investigación, finalmente el marco metodológico da a conocer la forma en que se llevará a cabo dicha investigación; y cada uno de estos componentes están relacionados entre sí, partiendo de la pregunta inicial.
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
Enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto.
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Se concentra en la comprensión, es subjetivo, no generaliza, existe comunicación con los sujetos etc.
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Observación, entrevista y análisis de documentos.
¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Credibilidad.- Busca que lo observado en tiempo real sea descrito con verdad.
Transferibilidad.- Describir cómo es el contexto en el que se desarrolla la investigación, hacer una descripción exhaustiva del espacio, cómo es la filosofía, características, pues existe una interacción con el fenómeno de investigación.
Dependencia.- Se busca que durante el proceso de investigación se tenga un criterio central que tenga relación directa con nuestro fenómeno de estudio-
Confirmabilidad.- Que exista objetibilidad por parte del investigador para que el proceso de la investigación con un enfoque cualitativo sea más objetivo.
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
En el método experimental.
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Es una relación en la que la estadística va midiendo las probabilidades de ser aceptada o rechazada una hipótesis.
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Consideramos que de acuerdo a las características de cada tema de investigación será la elección del enfoque metodológico con que se desee trabajar.
lunes, 29 de septiembre de 2008
"análisis de lecturas en línea" y " Proyecto de investigación"
Estudio independiente:
“análisis de cinco lecturas en lìnea”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo y Sede: Grupo 1. sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
15/09/2008.
(nota: la maquina presente algunas fallas, espero que el archivo llegue bien…)
1 ¿Pueden los investigadores influir en la política educativa?
En este escrito, Pablo Latapí reflexiona sobre la relación entre la que se da en la investigación educativa y la toma de decisiones políticas en educación. Lo hace a partir de sus propias interacciones con nueve secretarios de educación en México, entre los años 1963 y 2006, como su asesor. Identifica tres funciones en las que el investigador puede aportar a la toma de decisiones: como crítico, como asesor y como periodista. Describe la lógica del funcionario de alto nivel, quien suele tomar una posición pragmática; así como la lógica del asesor, quien desde una aproximación intelectual busca influir en las decisiones del político, enriquecer la visión de éste y, en ocasiones, ampliar sus propias relaciones políticas para mejorar su currículum. Asimismo, Latapí señala que el académico que pretende incidir en la lógica política debe desarrollar un lenguaje comprensible para la óptica del político, comprender la complejidad de los problemas prácticos y aceptar que los límites de los agentes de decisión son bastante más estrechos de lo que suele ver el investigador. Concluye que entre investigadores de la educación y los funcionarios de alto nivel mexicanos, ha mejorado la comunicación en los últimos años; sin embargo los académicos no pueden ignorar las variables políticas de las que depende la eventual adopción de sus recomendaciones. Por tanto, desde la investigación educativa sí se puede influir en la política educativa, pero se debe tener en cuenta que la influencia siempre será en forma limitada y condicionada a las coyunturas y la dinámica de la política.
Lo importante de este escrito, creo yo es rescatar que desde la propia investigación educativa se puede influir, aunque sea de manera limitada…
¿Pueden los investigadores influir en la política educativa?
2 Avances en la investigación sobre la enseñanzade lenguas extranjeras en las IES de 15 estados de laRepública Mexicana (2000-2005)
En este segundo escrito se puede observar que los trabajos de investigación aquí presentados, son básicamente de tres tipos: encuesta, estudios de tipos cualitativos y mixtos. Los temas abordados se refieren en su mayoría a la enseñanza de habilidades y subhabilidades, estudios lingüístico-didácticos, estrategias y estilos de aprendizaje, métodos y técnicas o evaluación.
Respecto a esta segunda parte, encontramos que en algunos casos sería menester describir con mayor detalle y profundidad la información relativa a los temas y marcos teóricos utilizados para fundamentar los estudios. También sería recomendable hacer las referencias bibliográficas conforme a los lineamientos de la American Psychological Association (apa o Asociación Americana de Psicología) u otros modelos que se consideren adecuados. Asimismo, habría que realizar una cuidadosa revisión de estilo.
En la tercera y última parte se incluyen dos capítulos. En el primero Reyes y Rodríguez retoman el panorama nacional a partir de los resultados obtenidos; en tanto que Ramírez, Roux, Moreno, Reyes, Rodríguez, Ramírez y Zhizhko en el segundo, concluyen con la evaluación y valoración de la investigación en el campo.
Coincidiendo y reconociendo con el autor, con Pía White, quien dice en el prólogo que este ejemplar este ejemplar nos ofrece la oportunidad de conocer las condiciones en las que se han realizado los proyectos, sus limitantes y ausencias, así como sus fortalezas y las recomendaciones que hay que seguir para hacer investigación de calidad que beneficie la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento.
¿Los profesores de lenguas extranjeras están preparados para investigar sobre su propia práctica?
¿Los programas de formación docente en el área de la enseñanza de lenguas fomentan la investigación?
¿Qué actores han emprendido estudios que propicien el avance en la enseñanza aprendizaje de lenguas en nuestro país?
¿Cómo se difunden los resultados de la investigación en el área de las lenguas extranjeras en nuestro país?
3 Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación
En el presente artículo se expone un concepto complejo de evaluación de los aprendizajes que incluye cuatro dimensiones que se consideran básicas para una práctica evaluativo completa: evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje. Se propone recuperar esta perspectiva compleja en la evaluación de los aprendizajes en los contextos virtuales mediante el análisis de las aportaciones específicas que introduce la tecnología en este campo. De esta manera se distinguen como contribuciones particulares de la tecnología en estos contextos en cuanto modifican significativamente las prácticas presenciales que conocemos: la evaluación automática, la evaluación enciclopédica y la evaluación colaborativa. El artículo acaba resaltando el valor de los procesos comunicativos de los resultados a los alumnos y, en concreto, el valor de la retroalimentación y la necesidad y posibilidades que ofrece la tecnología para su aprovechamiento.
¿Realiza la tecnología verdaderamente aportaciones específicas en el campo de la evaluación de los aprendizajes o se trata de una mera copia de la evaluación que se realiza en las aulas presenciales?
Si las hubiere, estas aportaciones
¿facilitan o entorpecen el proceso de enseñanza y aprendizaje o simplemente se trata de un formato distinto y acorde al contexto virtual de educación?
¿Qué aporta realmente la tecnología?,
¿Hay algún cambio realmente significativo?,
¿Cuáles son?,
¿Qué sentido tienen?
¿Qué sucede en los contextos virtuales asincrónicos de enseñanza-aprendizaje que se escribe mucho, profesores y alumnos, sobre la manera de proceder –dónde enviar una tarea, qué formato utilizar, cómo realizar el debate, etc.- pero no tanto sobre el contenido específico del área y el ámbito de conocimiento que es lo que al final interesa más?
4 El desarrollo de la habilidad para
Resolver conflictos
Interpersonales a través del juego
Dramático
En la lectura titulada “Una educación para formar “sujetos éticos” de SILVINA ALONSO, se refiere a una entrevista con la RIE, el intelectual francés Jean-Claude Filloux –figura destacada en el campo de las Ciencias de la Educación desarrolla su propuesta de educar para la ética; afirma que es necesaria una formación clínica de los docentes y resalta el aporte que puede brindar el Psicoanálisis para enfrentar el problema de la violencia en las aulas.
El abordaje de los problemas éticos en las Ciencias Humanas y particularmente en el ámbito de la Educación ha venido ocupando el centro del trabajo intelectual y académico de Jean-Claude Filloux, experto en Pedagogía, Psicología y Sociología, y profesor emérito de la Universidad de París X, Nanterre. “Hay que apuntar a crear en los jóvenes una especie de deseo de ética”, sostiene. Remarca que este tipo de debates está cobrando mayor actualidad en diversos campos como la Bioética, la Medicina o, incluso, la Política Internacional con decisiones que adoptan los gobernantes que ponen en jaque el mantenimiento de la paz para las futuras generaciones. Y advierte que esto trasciende la moral de la sociedad porque en estos casos entran en juego finalmente las elecciones personales. Filloux desarrolla este planteamiento en su último libro: “Epistemología, Ética y Ciencias de la Educación”, y se explaya sobre el mismo en esta entrevista concedida a la Revista Iberoamericana de Educación durante su reciente paso por Buenos Aires, donde dictó una conferencia organizada por la Universidad Nacional de Tres de Febrero.
―RIE: ¿Es posible educar en la ética? ―JCF: Vemos que actualmente el mundo se está enfrentando con la pregunta sobre los mandatos morales, que difieren según los países. En los países musulmanes no son los mismos que en los países africanos, por ejemplo, o que en los países democráticos europeos. Hay distintas morales, pero más allá de estas morales existe la cuestión de saber qué significado van a dar a la vida los individuos y las sociedades.
Silvina Alonso
¿Contribuye el juego dramático al desarrollo de la habilidad para resolver conflictos en los niños de 5 años?,
si es así,
¿a través de qué procesos el juego dramático favorece la habilidad para resolver conflictos? y
¿qué papel cumple el docente en este proceso?
5 Factores relacionados con el uso de la computadora como
recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados
por el Programa Huascarán
En esta quinta lectura, desde el tìtulo se puede apreciar la preocupación social sobre cómo
lograr que la educación se convierta en un factor de equidad social. En América Latina6 sus posibilidades de concreción son aún escasas frente a los enormes déficits sociales y educativos acumulados.
Las mayores posibilidades de educabilidad están aún lejos de ser alcanzadas por estudiantes en situación de pobreza, que viven en ambientes familiares sin estímulo afectivo, lúdico e intelectual y con niveles precarios de calidad de vida.
Sólo a través de una política orientada a generar mayor equidad en las oportunidades puede evitar que las reformas educativas refuercen las brechas existentes. No es sólo un asunto de cobertura, se trata de compensar diferencias en aquellos lugares en los que existe debilidad profesional y de gestión para asumir las propuestas.
De allí que nuestro interés se vincule al estudio de las prácticas educativas en las aulas multigrado, la cual constituye en nuestro país el
modelo organizativo mayoritario de la escuela primaria en área rurales (73% de las escuelas primarias son multigrado y el 90% de las escuelas primarias rurales son multigrado7). Su origen ha respondido a la falta de recursos para el financiamiento, más que a un criterio pedagógico.
En su mayoría, tal como vienen funcionando actualmente, son evaluadas como "un modelo de escuela marginal para los excluidos"8, sin embargo existen razones para afirmar que "no son escuelas intrínsecamente malas sino inadecuadamente atendidas", por lo que con la mejora de sus condiciones sería posible ofrecer una educación de mejor calidad.
¿Cuáles son los factores que están relacionados a que los
docentes capacitados por el Programa Huascarán empleen
las computadoras como recurso de su práctica educativa?
Estudio independiente:
“Delimitación del problema y pregunta de investigación”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo y Sede: Grupo 1. sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
15/09/2008.
Escribir el problema de investigación de su interés. Recuerde que es un primer intento, no es lo definitivo ya que lo va a ir delimitando en el taller 1 con el apoyo de su tutor/a
Maestra Martha Raquel, me fue muy difícil comunicarme con mi pareja de trabajo, no se pudo establecer una comunicación vía correo, quizá por el gran puente de las fiestas patrias, aún así creo que en los siguientes momentos del taller volveré a tratar de establecer la comunicación por la vía que sea posible.
Por lo tanto, en este momento le escribo el problema educativo que pretenderé investigar y que incide directamente en mis actividades que realizo al interior de la jefatura de sector educativo No. VI. Y es el siguiente:
TEMA DE INVESTIGACIÒN:
· Verificar si el concepto compensatorio denominado E-3 “apoyo al maestro en el medio rural” ha cumplido con el propósito de Abatir el rezago educativo en educación primaria.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN:
¿El concepto compensatorio denominado E-3, ha cumplido con las expectativas de “Abatir el Rezago Educativo en estudiantes de 1º. A 6º. De educación primaria?
VI. Una vez definido el problema a trabajar elaborar un documento en donde se contesten los siguientes cuestionamientos (máximo 3 cuartillas):
El problema educativo a tratar en el presente taller de investigación se refiere a un concepto compensatorio denominado E-3 “Apoyo al maestro en el medio rural”, ahora, por qué tratarlo como un problema educativo, bueno, primero diré que este es un programa compensatorio que desarrollan docentes que se encuentran laborando en escuelas ubicadas en comunidades de alta marginación, alejadas casi de toda civilización, donde sólo los camiones de refresco coca cola y de cervezas llegan constantemente, no así lo que en verdad les sería de utilidad, como son los servicios básicos de atención médica, de comunicación, de educación, etc.
Entonces, se entiende que en estas comunidades carentes de los servicios básicos como son el agua potable, energía eléctrica, medios de comunicación telefónica, cuentan con una escuela donde sólo laboran desde uno hasta tres docentes, denominándose escuelas multigrado. Son estos docentes lo que tienen a su cargo los seis grados de primaria, se los asignan de acuerdo a una cantidad específica de alumnos que cada uno debe de atender, por lo tanto, algunos trabajan de manera enciclada, es decir, atienden 1º y 2º grado, otro atiende 3º y 4º grado y un tercero atiende 5º y 6º grado, re3spectivamente, esto es en el caso donde hay tres docentes, donde están asignados dos docentes por lógica se entiende que deberán atender 1º, 2º y 3º uno y el otro 4º, 5º y 6º respectivamente y es triste reconocer que actualmente existen comunidades muy alejadas, muy marginadas, donde el acceso es difícil, pero existen niños a quien enseñar… y es ahí donde también se cuenta con la presencia de por lo menos un docente, donde su escuela es deno9minada “Escuela unitaria”, se dice que en este tipo de escuelas pueden existir los seis grados o puede hacer falta alguno.
Para la operatividad de este programa compensatorio, existe de manera oficial una normatividad que observar, en la cual se fijan las características y/o condiciones que deben tener las comunidades para que le sea asignado este apoyo compensatorio al docente o docentes que ahí laboren y una de las condiciones más importantes se refiere a que el docente tendrá que desarrollar en horario extraclase una planeación de contenidos que vaya a reforzar con algunos de sus alumnos que, por diversas condiciones se haya retrazado o que no haya alcanzado dicho contenido de aprendizaje, el docente tiene que laborar mínimo seis horas a la semana y regularmente estas horas las ha distribuido en tres días con dos horas de trabajo en cada uno de ellos.
Creo necesario manifestar que laboro en una jefatura de sector educativo no. VI, en donde se tienen de 135 escuelas 78 de tipo “multigrado”, escuelas donde los docentes atienden los seis grados, cuatro tres o dos, respectivamente, donde tengo asignado como programa a atender o comisión asignada todo lo relacionado a los programas compensatorios, entre ellos el E-3. que hoy ocupa mi motivo de investigar, pero, ¿Por qué investigar lo relacionado a este programa compensatorio?
Bueno, considero que al desarrollar un trabajo en horario extraclase con los alumnos más rezagados, finalmente no deben haber alumnos “Reprobados” porque el o los docentes están trabajando un horario extraclase para recuperar a los alumnos que por muchos motivos no asisten regularmente a clases o que por algún problema, ya sea de aprendizaje o por alguna capacidad diferente se tenga que reforzar el conocimiento posteriormente.
Para concluir, creo que el investigar la aplicación de este programa compensatorio, que además compromete fuertemente a los docentes beneficiarios, quienes reciben un apoyo económico integrado en su cheque equivalente casi a una doble plaza, sin trabajar toda la semana (sólo dos horas durante tres días) debe impactar directamente en el aprendizaje de los alumnos, por lo que en esta investigación analizaré algunos medios evaluativos externos para observar el impacto que este programa compensatorio ha tenido a través de su existencia, dato que en el transcurso de la investigación espero obtener…
Mencionar 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.
Plan y programas de educación primaria, 1993.
Propuesta educativa multigrado 2005.
Normatividad del programa compensatorio E-3.
Lecturas en línea que se refieran a programas compensatorios.
Maestría en comunicación y tecnologías educativas.
Estudio independiente:
“Problema educativo a abordar”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo y Sede:
Grupo 1. Sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
29/09/2008.
El problema educativo que pretendo tratar en el desarrollo del presente taller de investigación 1, se refiere a un concepto compensatorio denominado E-3 “Apoyo al maestro en el medio rural”, el cual fue creado en el año de 1991, por acuerdo del ejecutivo federal, y con el propósito de estimular el arraigo del maestro en el medio rural, por lo tanto, la Secretaría de Educación Pública, autorizó el pago de la compensación denominada E-3, a los profesores que laboraban en localidades pequeñas, dispersas y de difícil acceso.
Los objetivos que se manifiestan en el documento normativo son los siguientes:
Arraigar al profesor en localidades pequeñas, dispersas y de difícil acceso, evitando así el cambio constante de centros de trabajo.
Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo.
Constituir un incentivo más para que los profesores que laboran en centros de trabajo ubicados en localidades con alta marginalidad.
Pero, por qué tratarlo como un problema educativo, bueno, primero diré que éste es un programa compensatorio que beneficia a docentes que se encuentran laborando en escuelas multigrado, ubicadas en comunidades de alta marginación, (como se menciona en los objetivos) alejadas casi de toda civilización, donde sólo los camiones de refresco coca cola y de cervezas llegan, no así lo que en verdad les sería de utilidad, como son los servicios básicos de atención médica, de comunicación, de educación, etc.
Entonces, se entiende que en estas comunidades carentes de los servicios básicos como son el agua potable, energía eléctrica, medios de comunicación telefónica, etc.
Los centros de trabajo cuentan con las siguientes características:
1. centro de trabajo unitario:
Aquel que es atendido por un solo docente frente a grupo y que además hace la función de director.(a)
2. centro de trabajo bidocente
Aquel que es atendido por dos docentes frente a grupo, donde uno de ellos hace también la función de director(a)
3. centro de trabajo tridocente
Aquel que es atendido por tres docentes frente a grupo, donde uno de ellos hace también la función de director(a)
Denominadas también:
“Escuelas multigrado”
Los docentes beneficiados con la compensación E-3, deberán presentar al delegado de la comunidad y a la sociedad de padres de familia un programa de actividades extractase en horario vespertino, enfocado a la atención de alumnos con bajo rendimiento académico y a actividades de desarrollo comunitario. Dicho programa deberá considerar como mínimo dos horas diarias durante tres días a la semana (de trabajo extra).
Son estos docentes lo que tienen a su cargo los seis grados de primaria, se los asignan de acuerdo a una cantidad específica de alumnos que cada uno debe de atender, (unitario = 18 alumnos, bidocentes = 20 alumnos y tridocentes = 22 alumnos) por lo tanto, algunos trabajan de manera enciclada, es decir, atienden 1º y 2º grado, otro atiende 3º y 4º grado y un tercero atiende 5º y 6º grado, respectivamente, esto es en el caso donde hay tres docentes, donde están asignados dos docentes por lógica se entiende que deberán atender 1º, 2º y 3º uno y el otro 4º, 5º y 6º respectivamente y es triste reconocer que actualmente existen comunidades muy alejadas, muy marginadas, donde el acceso es difícil, pero existen niños a quien enseñar…
Para la operatividad de este programa compensatorio, existe de manera oficial una normatividad que observar, en la cual se fijan las características y/o condiciones que deben tener las comunidades para que le sea asignado este apoyo compensatorio al docente o docentes que ahí laboren y una de las condiciones por demás importantes se refiere a que el o los docentes tendrá que desarrollar en horario extraclase con una planeación de contenidos que vayan a reforzar con algunos de sus alumnos que, por diversas condiciones se hayan retrazado o que no hayan alcanzado dicho contenido de aprendizaje, el docente tiene que laborar mínimo seis horas a la semana y regularmente estas horas las ha distribuido en tres días con dos horas de trabajo en cada uno de ellos.
Las condiciones están dadas, así como la existencia de una normatividad que aunque de manera ambigua viene a medio regular la operatividad del programa E.3.
Considero que se pudiera realizar una investigación y una evaluación a la vez, ya que con la investigación obtendría datos relacionados al funcionamiento y operatividad del programa y con la evaluación investigaría sobre los resultados obtenidos por los alumnos en la aplicación de algunos instrumentos, ya sean de manera interna o externa, los cuales serían más confiables…
Según se vaya avanzando en el presente módulo, creo que me inclinaré más a realizar una evaluación, ya que el programa está dado, con su respectiva normatividad y demás que en el desarrollo del mismo van surgiendo, entonces, considero que sería más viable observar el avance que los alumnos atendidos con este programa vayan obteniendo en el transcurso del ciclo escolar, traducidos en resultados al finalizar el ciclo escolar o posterior a la aplicación de alguna evaluación…
ME VOY POR UN TRABAJO DE EVALUACIÓN…
En relación a las personas que tendría que entrevistar para el desarrollo del problema educativo a tratar en el presente módulo de investigación, en su formato de “Evaluación” serían en primer lugar:
à A maestros de escuelas multigrado y que sean beneficiados con el concepto E.3. “Arraigo al maestro en el medio rural”.
à A supervisores escolares de Zona.
à A Jefes de Sector.
à A personal de Subdirección de Educ. Primaria. Responsable de la operatividad de dicho programa. Y
à Probablemente al Director de Educación elemental (si su agenda lo permite)
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
à ¿El concepto compensatorio denominado E-3, ha cumplido con las expectativas de “Abatir el Rezago Educativo en estudiantes de 1º. A 6º. De educación primaria?
à ¿Cómo interacciona el docente que labora en escuelas multigrado con el concepto compensatorio E.3 “Arraigo al Maestro en el medio Rural” en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
à ¿Los apoyos compensatorios son instrumentos que fortalecen el proceso de enseñanza – aprendizaje, en escuelas multigrado, ubicadas en comunidades rurales marginadas?
El presente trabajo pretendo realizarlo en escuelas primarias multigrado adscritas al sector educativo No. VI, ubicado en Donato Guerra, Méx. Y
Para concluir, creo que el investigar la aplicación de este programa compensatorio, que además compromete fuertemente a los docentes beneficiarios, quienes reciben un apoyo económico integrado en su cheque equivalente casi a una doble plaza, sin trabajar toda la semana (sólo dos horas durante tres días) debe impactar directamente en el aprendizaje de los alumnos, por lo que en esta investigación analizaré algunos medios evaluativos externos para observar el impacto que este programa compensatorio ha tenido, datos que en el transcurso de la investigación espero obtener…
Profr. Miguel Guadalupe Hernández Olivares.
“análisis de cinco lecturas en lìnea”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo y Sede: Grupo 1. sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
15/09/2008.
(nota: la maquina presente algunas fallas, espero que el archivo llegue bien…)
1 ¿Pueden los investigadores influir en la política educativa?
En este escrito, Pablo Latapí reflexiona sobre la relación entre la que se da en la investigación educativa y la toma de decisiones políticas en educación. Lo hace a partir de sus propias interacciones con nueve secretarios de educación en México, entre los años 1963 y 2006, como su asesor. Identifica tres funciones en las que el investigador puede aportar a la toma de decisiones: como crítico, como asesor y como periodista. Describe la lógica del funcionario de alto nivel, quien suele tomar una posición pragmática; así como la lógica del asesor, quien desde una aproximación intelectual busca influir en las decisiones del político, enriquecer la visión de éste y, en ocasiones, ampliar sus propias relaciones políticas para mejorar su currículum. Asimismo, Latapí señala que el académico que pretende incidir en la lógica política debe desarrollar un lenguaje comprensible para la óptica del político, comprender la complejidad de los problemas prácticos y aceptar que los límites de los agentes de decisión son bastante más estrechos de lo que suele ver el investigador. Concluye que entre investigadores de la educación y los funcionarios de alto nivel mexicanos, ha mejorado la comunicación en los últimos años; sin embargo los académicos no pueden ignorar las variables políticas de las que depende la eventual adopción de sus recomendaciones. Por tanto, desde la investigación educativa sí se puede influir en la política educativa, pero se debe tener en cuenta que la influencia siempre será en forma limitada y condicionada a las coyunturas y la dinámica de la política.
Lo importante de este escrito, creo yo es rescatar que desde la propia investigación educativa se puede influir, aunque sea de manera limitada…
¿Pueden los investigadores influir en la política educativa?
2 Avances en la investigación sobre la enseñanzade lenguas extranjeras en las IES de 15 estados de laRepública Mexicana (2000-2005)
En este segundo escrito se puede observar que los trabajos de investigación aquí presentados, son básicamente de tres tipos: encuesta, estudios de tipos cualitativos y mixtos. Los temas abordados se refieren en su mayoría a la enseñanza de habilidades y subhabilidades, estudios lingüístico-didácticos, estrategias y estilos de aprendizaje, métodos y técnicas o evaluación.
Respecto a esta segunda parte, encontramos que en algunos casos sería menester describir con mayor detalle y profundidad la información relativa a los temas y marcos teóricos utilizados para fundamentar los estudios. También sería recomendable hacer las referencias bibliográficas conforme a los lineamientos de la American Psychological Association (apa o Asociación Americana de Psicología) u otros modelos que se consideren adecuados. Asimismo, habría que realizar una cuidadosa revisión de estilo.
En la tercera y última parte se incluyen dos capítulos. En el primero Reyes y Rodríguez retoman el panorama nacional a partir de los resultados obtenidos; en tanto que Ramírez, Roux, Moreno, Reyes, Rodríguez, Ramírez y Zhizhko en el segundo, concluyen con la evaluación y valoración de la investigación en el campo.
Coincidiendo y reconociendo con el autor, con Pía White, quien dice en el prólogo que este ejemplar este ejemplar nos ofrece la oportunidad de conocer las condiciones en las que se han realizado los proyectos, sus limitantes y ausencias, así como sus fortalezas y las recomendaciones que hay que seguir para hacer investigación de calidad que beneficie la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento.
¿Los profesores de lenguas extranjeras están preparados para investigar sobre su propia práctica?
¿Los programas de formación docente en el área de la enseñanza de lenguas fomentan la investigación?
¿Qué actores han emprendido estudios que propicien el avance en la enseñanza aprendizaje de lenguas en nuestro país?
¿Cómo se difunden los resultados de la investigación en el área de las lenguas extranjeras en nuestro país?
3 Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación
En el presente artículo se expone un concepto complejo de evaluación de los aprendizajes que incluye cuatro dimensiones que se consideran básicas para una práctica evaluativo completa: evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje. Se propone recuperar esta perspectiva compleja en la evaluación de los aprendizajes en los contextos virtuales mediante el análisis de las aportaciones específicas que introduce la tecnología en este campo. De esta manera se distinguen como contribuciones particulares de la tecnología en estos contextos en cuanto modifican significativamente las prácticas presenciales que conocemos: la evaluación automática, la evaluación enciclopédica y la evaluación colaborativa. El artículo acaba resaltando el valor de los procesos comunicativos de los resultados a los alumnos y, en concreto, el valor de la retroalimentación y la necesidad y posibilidades que ofrece la tecnología para su aprovechamiento.
¿Realiza la tecnología verdaderamente aportaciones específicas en el campo de la evaluación de los aprendizajes o se trata de una mera copia de la evaluación que se realiza en las aulas presenciales?
Si las hubiere, estas aportaciones
¿facilitan o entorpecen el proceso de enseñanza y aprendizaje o simplemente se trata de un formato distinto y acorde al contexto virtual de educación?
¿Qué aporta realmente la tecnología?,
¿Hay algún cambio realmente significativo?,
¿Cuáles son?,
¿Qué sentido tienen?
¿Qué sucede en los contextos virtuales asincrónicos de enseñanza-aprendizaje que se escribe mucho, profesores y alumnos, sobre la manera de proceder –dónde enviar una tarea, qué formato utilizar, cómo realizar el debate, etc.- pero no tanto sobre el contenido específico del área y el ámbito de conocimiento que es lo que al final interesa más?
4 El desarrollo de la habilidad para
Resolver conflictos
Interpersonales a través del juego
Dramático
En la lectura titulada “Una educación para formar “sujetos éticos” de SILVINA ALONSO, se refiere a una entrevista con la RIE, el intelectual francés Jean-Claude Filloux –figura destacada en el campo de las Ciencias de la Educación desarrolla su propuesta de educar para la ética; afirma que es necesaria una formación clínica de los docentes y resalta el aporte que puede brindar el Psicoanálisis para enfrentar el problema de la violencia en las aulas.
El abordaje de los problemas éticos en las Ciencias Humanas y particularmente en el ámbito de la Educación ha venido ocupando el centro del trabajo intelectual y académico de Jean-Claude Filloux, experto en Pedagogía, Psicología y Sociología, y profesor emérito de la Universidad de París X, Nanterre. “Hay que apuntar a crear en los jóvenes una especie de deseo de ética”, sostiene. Remarca que este tipo de debates está cobrando mayor actualidad en diversos campos como la Bioética, la Medicina o, incluso, la Política Internacional con decisiones que adoptan los gobernantes que ponen en jaque el mantenimiento de la paz para las futuras generaciones. Y advierte que esto trasciende la moral de la sociedad porque en estos casos entran en juego finalmente las elecciones personales. Filloux desarrolla este planteamiento en su último libro: “Epistemología, Ética y Ciencias de la Educación”, y se explaya sobre el mismo en esta entrevista concedida a la Revista Iberoamericana de Educación durante su reciente paso por Buenos Aires, donde dictó una conferencia organizada por la Universidad Nacional de Tres de Febrero.
―RIE: ¿Es posible educar en la ética? ―JCF: Vemos que actualmente el mundo se está enfrentando con la pregunta sobre los mandatos morales, que difieren según los países. En los países musulmanes no son los mismos que en los países africanos, por ejemplo, o que en los países democráticos europeos. Hay distintas morales, pero más allá de estas morales existe la cuestión de saber qué significado van a dar a la vida los individuos y las sociedades.
Silvina Alonso
¿Contribuye el juego dramático al desarrollo de la habilidad para resolver conflictos en los niños de 5 años?,
si es así,
¿a través de qué procesos el juego dramático favorece la habilidad para resolver conflictos? y
¿qué papel cumple el docente en este proceso?
5 Factores relacionados con el uso de la computadora como
recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados
por el Programa Huascarán
En esta quinta lectura, desde el tìtulo se puede apreciar la preocupación social sobre cómo
lograr que la educación se convierta en un factor de equidad social. En América Latina6 sus posibilidades de concreción son aún escasas frente a los enormes déficits sociales y educativos acumulados.
Las mayores posibilidades de educabilidad están aún lejos de ser alcanzadas por estudiantes en situación de pobreza, que viven en ambientes familiares sin estímulo afectivo, lúdico e intelectual y con niveles precarios de calidad de vida.
Sólo a través de una política orientada a generar mayor equidad en las oportunidades puede evitar que las reformas educativas refuercen las brechas existentes. No es sólo un asunto de cobertura, se trata de compensar diferencias en aquellos lugares en los que existe debilidad profesional y de gestión para asumir las propuestas.
De allí que nuestro interés se vincule al estudio de las prácticas educativas en las aulas multigrado, la cual constituye en nuestro país el
modelo organizativo mayoritario de la escuela primaria en área rurales (73% de las escuelas primarias son multigrado y el 90% de las escuelas primarias rurales son multigrado7). Su origen ha respondido a la falta de recursos para el financiamiento, más que a un criterio pedagógico.
En su mayoría, tal como vienen funcionando actualmente, son evaluadas como "un modelo de escuela marginal para los excluidos"8, sin embargo existen razones para afirmar que "no son escuelas intrínsecamente malas sino inadecuadamente atendidas", por lo que con la mejora de sus condiciones sería posible ofrecer una educación de mejor calidad.
¿Cuáles son los factores que están relacionados a que los
docentes capacitados por el Programa Huascarán empleen
las computadoras como recurso de su práctica educativa?
Estudio independiente:
“Delimitación del problema y pregunta de investigación”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo y Sede: Grupo 1. sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
15/09/2008.
Escribir el problema de investigación de su interés. Recuerde que es un primer intento, no es lo definitivo ya que lo va a ir delimitando en el taller 1 con el apoyo de su tutor/a
Maestra Martha Raquel, me fue muy difícil comunicarme con mi pareja de trabajo, no se pudo establecer una comunicación vía correo, quizá por el gran puente de las fiestas patrias, aún así creo que en los siguientes momentos del taller volveré a tratar de establecer la comunicación por la vía que sea posible.
Por lo tanto, en este momento le escribo el problema educativo que pretenderé investigar y que incide directamente en mis actividades que realizo al interior de la jefatura de sector educativo No. VI. Y es el siguiente:
TEMA DE INVESTIGACIÒN:
· Verificar si el concepto compensatorio denominado E-3 “apoyo al maestro en el medio rural” ha cumplido con el propósito de Abatir el rezago educativo en educación primaria.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN:
¿El concepto compensatorio denominado E-3, ha cumplido con las expectativas de “Abatir el Rezago Educativo en estudiantes de 1º. A 6º. De educación primaria?
VI. Una vez definido el problema a trabajar elaborar un documento en donde se contesten los siguientes cuestionamientos (máximo 3 cuartillas):
El problema educativo a tratar en el presente taller de investigación se refiere a un concepto compensatorio denominado E-3 “Apoyo al maestro en el medio rural”, ahora, por qué tratarlo como un problema educativo, bueno, primero diré que este es un programa compensatorio que desarrollan docentes que se encuentran laborando en escuelas ubicadas en comunidades de alta marginación, alejadas casi de toda civilización, donde sólo los camiones de refresco coca cola y de cervezas llegan constantemente, no así lo que en verdad les sería de utilidad, como son los servicios básicos de atención médica, de comunicación, de educación, etc.
Entonces, se entiende que en estas comunidades carentes de los servicios básicos como son el agua potable, energía eléctrica, medios de comunicación telefónica, cuentan con una escuela donde sólo laboran desde uno hasta tres docentes, denominándose escuelas multigrado. Son estos docentes lo que tienen a su cargo los seis grados de primaria, se los asignan de acuerdo a una cantidad específica de alumnos que cada uno debe de atender, por lo tanto, algunos trabajan de manera enciclada, es decir, atienden 1º y 2º grado, otro atiende 3º y 4º grado y un tercero atiende 5º y 6º grado, re3spectivamente, esto es en el caso donde hay tres docentes, donde están asignados dos docentes por lógica se entiende que deberán atender 1º, 2º y 3º uno y el otro 4º, 5º y 6º respectivamente y es triste reconocer que actualmente existen comunidades muy alejadas, muy marginadas, donde el acceso es difícil, pero existen niños a quien enseñar… y es ahí donde también se cuenta con la presencia de por lo menos un docente, donde su escuela es deno9minada “Escuela unitaria”, se dice que en este tipo de escuelas pueden existir los seis grados o puede hacer falta alguno.
Para la operatividad de este programa compensatorio, existe de manera oficial una normatividad que observar, en la cual se fijan las características y/o condiciones que deben tener las comunidades para que le sea asignado este apoyo compensatorio al docente o docentes que ahí laboren y una de las condiciones más importantes se refiere a que el docente tendrá que desarrollar en horario extraclase una planeación de contenidos que vaya a reforzar con algunos de sus alumnos que, por diversas condiciones se haya retrazado o que no haya alcanzado dicho contenido de aprendizaje, el docente tiene que laborar mínimo seis horas a la semana y regularmente estas horas las ha distribuido en tres días con dos horas de trabajo en cada uno de ellos.
Creo necesario manifestar que laboro en una jefatura de sector educativo no. VI, en donde se tienen de 135 escuelas 78 de tipo “multigrado”, escuelas donde los docentes atienden los seis grados, cuatro tres o dos, respectivamente, donde tengo asignado como programa a atender o comisión asignada todo lo relacionado a los programas compensatorios, entre ellos el E-3. que hoy ocupa mi motivo de investigar, pero, ¿Por qué investigar lo relacionado a este programa compensatorio?
Bueno, considero que al desarrollar un trabajo en horario extraclase con los alumnos más rezagados, finalmente no deben haber alumnos “Reprobados” porque el o los docentes están trabajando un horario extraclase para recuperar a los alumnos que por muchos motivos no asisten regularmente a clases o que por algún problema, ya sea de aprendizaje o por alguna capacidad diferente se tenga que reforzar el conocimiento posteriormente.
Para concluir, creo que el investigar la aplicación de este programa compensatorio, que además compromete fuertemente a los docentes beneficiarios, quienes reciben un apoyo económico integrado en su cheque equivalente casi a una doble plaza, sin trabajar toda la semana (sólo dos horas durante tres días) debe impactar directamente en el aprendizaje de los alumnos, por lo que en esta investigación analizaré algunos medios evaluativos externos para observar el impacto que este programa compensatorio ha tenido a través de su existencia, dato que en el transcurso de la investigación espero obtener…
Mencionar 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.
Plan y programas de educación primaria, 1993.
Propuesta educativa multigrado 2005.
Normatividad del programa compensatorio E-3.
Lecturas en línea que se refieran a programas compensatorios.
Maestría en comunicación y tecnologías educativas.
Estudio independiente:
“Problema educativo a abordar”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo y Sede:
Grupo 1. Sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
29/09/2008.
El problema educativo que pretendo tratar en el desarrollo del presente taller de investigación 1, se refiere a un concepto compensatorio denominado E-3 “Apoyo al maestro en el medio rural”, el cual fue creado en el año de 1991, por acuerdo del ejecutivo federal, y con el propósito de estimular el arraigo del maestro en el medio rural, por lo tanto, la Secretaría de Educación Pública, autorizó el pago de la compensación denominada E-3, a los profesores que laboraban en localidades pequeñas, dispersas y de difícil acceso.
Los objetivos que se manifiestan en el documento normativo son los siguientes:
Arraigar al profesor en localidades pequeñas, dispersas y de difícil acceso, evitando así el cambio constante de centros de trabajo.
Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo.
Constituir un incentivo más para que los profesores que laboran en centros de trabajo ubicados en localidades con alta marginalidad.
Pero, por qué tratarlo como un problema educativo, bueno, primero diré que éste es un programa compensatorio que beneficia a docentes que se encuentran laborando en escuelas multigrado, ubicadas en comunidades de alta marginación, (como se menciona en los objetivos) alejadas casi de toda civilización, donde sólo los camiones de refresco coca cola y de cervezas llegan, no así lo que en verdad les sería de utilidad, como son los servicios básicos de atención médica, de comunicación, de educación, etc.
Entonces, se entiende que en estas comunidades carentes de los servicios básicos como son el agua potable, energía eléctrica, medios de comunicación telefónica, etc.
Los centros de trabajo cuentan con las siguientes características:
1. centro de trabajo unitario:
Aquel que es atendido por un solo docente frente a grupo y que además hace la función de director.(a)
2. centro de trabajo bidocente
Aquel que es atendido por dos docentes frente a grupo, donde uno de ellos hace también la función de director(a)
3. centro de trabajo tridocente
Aquel que es atendido por tres docentes frente a grupo, donde uno de ellos hace también la función de director(a)
Denominadas también:
“Escuelas multigrado”
Los docentes beneficiados con la compensación E-3, deberán presentar al delegado de la comunidad y a la sociedad de padres de familia un programa de actividades extractase en horario vespertino, enfocado a la atención de alumnos con bajo rendimiento académico y a actividades de desarrollo comunitario. Dicho programa deberá considerar como mínimo dos horas diarias durante tres días a la semana (de trabajo extra).
Son estos docentes lo que tienen a su cargo los seis grados de primaria, se los asignan de acuerdo a una cantidad específica de alumnos que cada uno debe de atender, (unitario = 18 alumnos, bidocentes = 20 alumnos y tridocentes = 22 alumnos) por lo tanto, algunos trabajan de manera enciclada, es decir, atienden 1º y 2º grado, otro atiende 3º y 4º grado y un tercero atiende 5º y 6º grado, respectivamente, esto es en el caso donde hay tres docentes, donde están asignados dos docentes por lógica se entiende que deberán atender 1º, 2º y 3º uno y el otro 4º, 5º y 6º respectivamente y es triste reconocer que actualmente existen comunidades muy alejadas, muy marginadas, donde el acceso es difícil, pero existen niños a quien enseñar…
Para la operatividad de este programa compensatorio, existe de manera oficial una normatividad que observar, en la cual se fijan las características y/o condiciones que deben tener las comunidades para que le sea asignado este apoyo compensatorio al docente o docentes que ahí laboren y una de las condiciones por demás importantes se refiere a que el o los docentes tendrá que desarrollar en horario extraclase con una planeación de contenidos que vayan a reforzar con algunos de sus alumnos que, por diversas condiciones se hayan retrazado o que no hayan alcanzado dicho contenido de aprendizaje, el docente tiene que laborar mínimo seis horas a la semana y regularmente estas horas las ha distribuido en tres días con dos horas de trabajo en cada uno de ellos.
Las condiciones están dadas, así como la existencia de una normatividad que aunque de manera ambigua viene a medio regular la operatividad del programa E.3.
Considero que se pudiera realizar una investigación y una evaluación a la vez, ya que con la investigación obtendría datos relacionados al funcionamiento y operatividad del programa y con la evaluación investigaría sobre los resultados obtenidos por los alumnos en la aplicación de algunos instrumentos, ya sean de manera interna o externa, los cuales serían más confiables…
Según se vaya avanzando en el presente módulo, creo que me inclinaré más a realizar una evaluación, ya que el programa está dado, con su respectiva normatividad y demás que en el desarrollo del mismo van surgiendo, entonces, considero que sería más viable observar el avance que los alumnos atendidos con este programa vayan obteniendo en el transcurso del ciclo escolar, traducidos en resultados al finalizar el ciclo escolar o posterior a la aplicación de alguna evaluación…
ME VOY POR UN TRABAJO DE EVALUACIÓN…
En relación a las personas que tendría que entrevistar para el desarrollo del problema educativo a tratar en el presente módulo de investigación, en su formato de “Evaluación” serían en primer lugar:
à A maestros de escuelas multigrado y que sean beneficiados con el concepto E.3. “Arraigo al maestro en el medio rural”.
à A supervisores escolares de Zona.
à A Jefes de Sector.
à A personal de Subdirección de Educ. Primaria. Responsable de la operatividad de dicho programa. Y
à Probablemente al Director de Educación elemental (si su agenda lo permite)
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
à ¿El concepto compensatorio denominado E-3, ha cumplido con las expectativas de “Abatir el Rezago Educativo en estudiantes de 1º. A 6º. De educación primaria?
à ¿Cómo interacciona el docente que labora en escuelas multigrado con el concepto compensatorio E.3 “Arraigo al Maestro en el medio Rural” en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
à ¿Los apoyos compensatorios son instrumentos que fortalecen el proceso de enseñanza – aprendizaje, en escuelas multigrado, ubicadas en comunidades rurales marginadas?
El presente trabajo pretendo realizarlo en escuelas primarias multigrado adscritas al sector educativo No. VI, ubicado en Donato Guerra, Méx. Y
Para concluir, creo que el investigar la aplicación de este programa compensatorio, que además compromete fuertemente a los docentes beneficiarios, quienes reciben un apoyo económico integrado en su cheque equivalente casi a una doble plaza, sin trabajar toda la semana (sólo dos horas durante tres días) debe impactar directamente en el aprendizaje de los alumnos, por lo que en esta investigación analizaré algunos medios evaluativos externos para observar el impacto que este programa compensatorio ha tenido, datos que en el transcurso de la investigación espero obtener…
Profr. Miguel Guadalupe Hernández Olivares.
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