"análisis de lecturas en línea" y " Proyecto de investigación"

Estudio independiente:
“análisis de cinco lecturas en lìnea”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo y Sede: Grupo 1. sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
15/09/2008.
(nota: la maquina presente algunas fallas, espero que el archivo llegue bien…)
1 ¿Pueden los investigadores influir en la política educativa?
En este escrito, Pablo Latapí reflexiona sobre la relación entre la que se da en la investigación educativa y la toma de decisiones políticas en educación. Lo hace a partir de sus propias interacciones con nueve secretarios de educación en México, entre los años 1963 y 2006, como su asesor. Identifica tres funciones en las que el investigador puede aportar a la toma de decisiones: como crítico, como asesor y como periodista. Describe la lógica del funcionario de alto nivel, quien suele tomar una posición pragmática; así como la lógica del asesor, quien desde una aproximación intelectual busca influir en las decisiones del político, enriquecer la visión de éste y, en ocasiones, ampliar sus propias relaciones políticas para mejorar su currículum. Asimismo, Latapí señala que el académico que pretende incidir en la lógica política debe desarrollar un lenguaje comprensible para la óptica del político, comprender la complejidad de los problemas prácticos y aceptar que los límites de los agentes de decisión son bastante más estrechos de lo que suele ver el investigador. Concluye que entre investigadores de la educación y los funcionarios de alto nivel mexicanos, ha mejorado la comunicación en los últimos años; sin embargo los académicos no pueden ignorar las variables políticas de las que depende la eventual adopción de sus recomendaciones. Por tanto, desde la investigación educativa sí se puede influir en la política educativa, pero se debe tener en cuenta que la influencia siempre será en forma limitada y condicionada a las coyunturas y la dinámica de la política.
Lo importante de este escrito, creo yo es rescatar que desde la propia investigación educativa se puede influir, aunque sea de manera limitada…
¿Pueden los investigadores influir en la política educativa?
2 Avances en la investigación sobre la enseñanzade lenguas extranjeras en las IES de 15 estados de laRepública Mexicana (2000-2005)
En este segundo escrito se puede observar que los trabajos de investigación aquí presentados, son básicamente de tres tipos: encuesta, estudios de tipos cualitativos y mixtos. Los temas abordados se refieren en su mayoría a la enseñanza de habilidades y subhabilidades, estudios lingüístico-didácticos, estrategias y estilos de aprendizaje, métodos y técnicas o evaluación.
Respecto a esta segunda parte, encontramos que en algunos casos sería menester describir con mayor detalle y profundidad la información relativa a los temas y marcos teóricos utilizados para fundamentar los estudios. También sería recomendable hacer las referencias bibliográficas conforme a los lineamientos de la American Psychological Association (apa o Asociación Americana de Psicología) u otros modelos que se consideren adecuados. Asimismo, habría que realizar una cuidadosa revisión de estilo.
En la tercera y última parte se incluyen dos capítulos. En el primero Reyes y Rodríguez retoman el panorama nacional a partir de los resultados obtenidos; en tanto que Ramírez, Roux, Moreno, Reyes, Rodríguez, Ramírez y Zhizhko en el segundo, concluyen con la evaluación y valoración de la investigación en el campo.
Coincidiendo y reconociendo con el autor, con Pía White, quien dice en el prólogo que este ejemplar este ejemplar nos ofrece la oportunidad de conocer las condiciones en las que se han realizado los proyectos, sus limitantes y ausencias, así como sus fortalezas y las recomendaciones que hay que seguir para hacer investigación de calidad que beneficie la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento.
¿Los profesores de lenguas extranjeras están preparados para investigar sobre su propia práctica?
¿Los programas de formación docente en el área de la enseñanza de lenguas fomentan la investigación?
¿Qué actores han emprendido estudios que propicien el avance en la enseñanza aprendizaje de lenguas en nuestro país?
¿Cómo se difunden los resultados de la investigación en el área de las lenguas extranjeras en nuestro país?
3 Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación
En el presente artículo se expone un concepto complejo de evaluación de los aprendizajes que incluye cuatro dimensiones que se consideran básicas para una práctica evaluativo completa: evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje. Se propone recuperar esta perspectiva compleja en la evaluación de los aprendizajes en los contextos virtuales mediante el análisis de las aportaciones específicas que introduce la tecnología en este campo. De esta manera se distinguen como contribuciones particulares de la tecnología en estos contextos en cuanto modifican significativamente las prácticas presenciales que conocemos: la evaluación automática, la evaluación enciclopédica y la evaluación colaborativa. El artículo acaba resaltando el valor de los procesos comunicativos de los resultados a los alumnos y, en concreto, el valor de la retroalimentación y la necesidad y posibilidades que ofrece la tecnología para su aprovechamiento.
¿Realiza la tecnología verdaderamente aportaciones específicas en el campo de la evaluación de los aprendizajes o se trata de una mera copia de la evaluación que se realiza en las aulas presenciales?
Si las hubiere, estas aportaciones
¿facilitan o entorpecen el proceso de enseñanza y aprendizaje o simplemente se trata de un formato distinto y acorde al contexto virtual de educación?
¿Qué aporta realmente la tecnología?,
¿Hay algún cambio realmente significativo?,
¿Cuáles son?,
¿Qué sentido tienen?
¿Qué sucede en los contextos virtuales asincrónicos de enseñanza-aprendizaje que se escribe mucho, profesores y alumnos, sobre la manera de proceder –dónde enviar una tarea, qué formato utilizar, cómo realizar el debate, etc.- pero no tanto sobre el contenido específico del área y el ámbito de conocimiento que es lo que al final interesa más?
4 El desarrollo de la habilidad para
Resolver conflictos
Interpersonales a través del juego
Dramático

En la lectura titulada “Una educación para formar “sujetos éticos” de SILVINA ALONSO, se refiere a una entrevista con la RIE, el intelectual francés Jean-Claude Filloux –figura destacada en el campo de las Ciencias de la Educación desarrolla su propuesta de educar para la ética; afirma que es necesaria una formación clínica de los docentes y resalta el aporte que puede brindar el Psicoanálisis para enfrentar el problema de la violencia en las aulas.
El abordaje de los problemas éticos en las Ciencias Humanas y particularmente en el ámbito de la Educación ha venido ocupando el centro del trabajo intelectual y académico de Jean-Claude Filloux, experto en Pedagogía, Psicología y Sociología, y profesor emérito de la Universidad de París X, Nanterre. “Hay que apuntar a crear en los jóvenes una especie de deseo de ética”, sostiene. Remarca que este tipo de debates está cobrando mayor actualidad en diversos campos como la Bioética, la Medicina o, incluso, la Política Internacional con decisiones que adoptan los gobernantes que ponen en jaque el mantenimiento de la paz para las futuras generaciones. Y advierte que esto trasciende la moral de la sociedad porque en estos casos entran en juego finalmente las elecciones personales. Filloux desarrolla este planteamiento en su último libro: “Epistemología, Ética y Ciencias de la Educación”, y se explaya sobre el mismo en esta entrevista concedida a la Revista Iberoamericana de Educación durante su reciente paso por Buenos Aires, donde dictó una conferencia organizada por la Universidad Nacional de Tres de Febrero.

―RIE: ¿Es posible educar en la ética? ―JCF: Vemos que actualmente el mundo se está enfrentando con la pregunta sobre los mandatos morales, que difieren según los países. En los países musulmanes no son los mismos que en los países africanos, por ejemplo, o que en los países democráticos europeos. Hay distintas morales, pero más allá de estas morales existe la cuestión de saber qué significado van a dar a la vida los individuos y las sociedades.
Silvina Alonso
¿Contribuye el juego dramático al desarrollo de la habilidad para resolver conflictos en los niños de 5 años?,
si es así,
¿a través de qué procesos el juego dramático favorece la habilidad para resolver conflictos? y
¿qué papel cumple el docente en este proceso?
5 Factores relacionados con el uso de la computadora como
recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados
por el Programa Huascarán
En esta quinta lectura, desde el tìtulo se puede apreciar la preocupación social sobre cómo
lograr que la educación se convierta en un factor de equidad social. En América Latina6 sus posibilidades de concreción son aún escasas frente a los enormes déficits sociales y educativos acumulados.
Las mayores posibilidades de educabilidad están aún lejos de ser alcanzadas por estudiantes en situación de pobreza, que viven en ambientes familiares sin estímulo afectivo, lúdico e intelectual y con niveles precarios de calidad de vida.
Sólo a través de una política orientada a generar mayor equidad en las oportunidades puede evitar que las reformas educativas refuercen las brechas existentes. No es sólo un asunto de cobertura, se trata de compensar diferencias en aquellos lugares en los que existe debilidad profesional y de gestión para asumir las propuestas.
De allí que nuestro interés se vincule al estudio de las prácticas educativas en las aulas multigrado, la cual constituye en nuestro país el
modelo organizativo mayoritario de la escuela primaria en área rurales (73% de las escuelas primarias son multigrado y el 90% de las escuelas primarias rurales son multigrado7). Su origen ha respondido a la falta de recursos para el financiamiento, más que a un criterio pedagógico.
En su mayoría, tal como vienen funcionando actualmente, son evaluadas como "un modelo de escuela marginal para los excluidos"8, sin embargo existen razones para afirmar que "no son escuelas intrínsecamente malas sino inadecuadamente atendidas", por lo que con la mejora de sus condiciones sería posible ofrecer una educación de mejor calidad.

¿Cuáles son los factores que están relacionados a que los
docentes capacitados por el Programa Huascarán empleen
las computadoras como recurso de su práctica educativa?
Estudio independiente:
“Delimitación del problema y pregunta de investigación”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo y Sede: Grupo 1. sede COEEE

Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
15/09/2008.

Escribir el problema de investigación de su interés. Recuerde que es un primer intento, no es lo definitivo ya que lo va a ir delimitando en el taller 1 con el apoyo de su tutor/a
Maestra Martha Raquel, me fue muy difícil comunicarme con mi pareja de trabajo, no se pudo establecer una comunicación vía correo, quizá por el gran puente de las fiestas patrias, aún así creo que en los siguientes momentos del taller volveré a tratar de establecer la comunicación por la vía que sea posible.
Por lo tanto, en este momento le escribo el problema educativo que pretenderé investigar y que incide directamente en mis actividades que realizo al interior de la jefatura de sector educativo No. VI. Y es el siguiente:
TEMA DE INVESTIGACIÒN:
· Verificar si el concepto compensatorio denominado E-3 “apoyo al maestro en el medio rural” ha cumplido con el propósito de Abatir el rezago educativo en educación primaria.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN:
¿El concepto compensatorio denominado E-3, ha cumplido con las expectativas de “Abatir el Rezago Educativo en estudiantes de 1º. A 6º. De educación primaria?
VI. Una vez definido el problema a trabajar elaborar un documento en donde se contesten los siguientes cuestionamientos (máximo 3 cuartillas):

El problema educativo a tratar en el presente taller de investigación se refiere a un concepto compensatorio denominado E-3 “Apoyo al maestro en el medio rural”, ahora, por qué tratarlo como un problema educativo, bueno, primero diré que este es un programa compensatorio que desarrollan docentes que se encuentran laborando en escuelas ubicadas en comunidades de alta marginación, alejadas casi de toda civilización, donde sólo los camiones de refresco coca cola y de cervezas llegan constantemente, no así lo que en verdad les sería de utilidad, como son los servicios básicos de atención médica, de comunicación, de educación, etc.
Entonces, se entiende que en estas comunidades carentes de los servicios básicos como son el agua potable, energía eléctrica, medios de comunicación telefónica, cuentan con una escuela donde sólo laboran desde uno hasta tres docentes, denominándose escuelas multigrado. Son estos docentes lo que tienen a su cargo los seis grados de primaria, se los asignan de acuerdo a una cantidad específica de alumnos que cada uno debe de atender, por lo tanto, algunos trabajan de manera enciclada, es decir, atienden 1º y 2º grado, otro atiende 3º y 4º grado y un tercero atiende 5º y 6º grado, re3spectivamente, esto es en el caso donde hay tres docentes, donde están asignados dos docentes por lógica se entiende que deberán atender 1º, 2º y 3º uno y el otro 4º, 5º y 6º respectivamente y es triste reconocer que actualmente existen comunidades muy alejadas, muy marginadas, donde el acceso es difícil, pero existen niños a quien enseñar… y es ahí donde también se cuenta con la presencia de por lo menos un docente, donde su escuela es deno9minada “Escuela unitaria”, se dice que en este tipo de escuelas pueden existir los seis grados o puede hacer falta alguno.
Para la operatividad de este programa compensatorio, existe de manera oficial una normatividad que observar, en la cual se fijan las características y/o condiciones que deben tener las comunidades para que le sea asignado este apoyo compensatorio al docente o docentes que ahí laboren y una de las condiciones más importantes se refiere a que el docente tendrá que desarrollar en horario extraclase una planeación de contenidos que vaya a reforzar con algunos de sus alumnos que, por diversas condiciones se haya retrazado o que no haya alcanzado dicho contenido de aprendizaje, el docente tiene que laborar mínimo seis horas a la semana y regularmente estas horas las ha distribuido en tres días con dos horas de trabajo en cada uno de ellos.
Creo necesario manifestar que laboro en una jefatura de sector educativo no. VI, en donde se tienen de 135 escuelas 78 de tipo “multigrado”, escuelas donde los docentes atienden los seis grados, cuatro tres o dos, respectivamente, donde tengo asignado como programa a atender o comisión asignada todo lo relacionado a los programas compensatorios, entre ellos el E-3. que hoy ocupa mi motivo de investigar, pero, ¿Por qué investigar lo relacionado a este programa compensatorio?
Bueno, considero que al desarrollar un trabajo en horario extraclase con los alumnos más rezagados, finalmente no deben haber alumnos “Reprobados” porque el o los docentes están trabajando un horario extraclase para recuperar a los alumnos que por muchos motivos no asisten regularmente a clases o que por algún problema, ya sea de aprendizaje o por alguna capacidad diferente se tenga que reforzar el conocimiento posteriormente.
Para concluir, creo que el investigar la aplicación de este programa compensatorio, que además compromete fuertemente a los docentes beneficiarios, quienes reciben un apoyo económico integrado en su cheque equivalente casi a una doble plaza, sin trabajar toda la semana (sólo dos horas durante tres días) debe impactar directamente en el aprendizaje de los alumnos, por lo que en esta investigación analizaré algunos medios evaluativos externos para observar el impacto que este programa compensatorio ha tenido a través de su existencia, dato que en el transcurso de la investigación espero obtener…

Mencionar 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.
Plan y programas de educación primaria, 1993.
Propuesta educativa multigrado 2005.
Normatividad del programa compensatorio E-3.
Lecturas en línea que se refieran a programas compensatorios.

Maestría en comunicación y tecnologías educativas.
Estudio independiente:
“Problema educativo a abordar”
Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo y Sede:
Grupo 1. Sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
29/09/2008.

El problema educativo que pretendo tratar en el desarrollo del presente taller de investigación 1, se refiere a un concepto compensatorio denominado E-3 “Apoyo al maestro en el medio rural”, el cual fue creado en el año de 1991, por acuerdo del ejecutivo federal, y con el propósito de estimular el arraigo del maestro en el medio rural, por lo tanto, la Secretaría de Educación Pública, autorizó el pago de la compensación denominada E-3, a los profesores que laboraban en localidades pequeñas, dispersas y de difícil acceso.
Los objetivos que se manifiestan en el documento normativo son los siguientes:
Arraigar al profesor en localidades pequeñas, dispersas y de difícil acceso, evitando así el cambio constante de centros de trabajo.
Compensar las condiciones limitadas que enfrenta el docente en la prestación del servicio educativo.
Constituir un incentivo más para que los profesores que laboran en centros de trabajo ubicados en localidades con alta marginalidad.
Pero, por qué tratarlo como un problema educativo, bueno, primero diré que éste es un programa compensatorio que beneficia a docentes que se encuentran laborando en escuelas multigrado, ubicadas en comunidades de alta marginación, (como se menciona en los objetivos) alejadas casi de toda civilización, donde sólo los camiones de refresco coca cola y de cervezas llegan, no así lo que en verdad les sería de utilidad, como son los servicios básicos de atención médica, de comunicación, de educación, etc.
Entonces, se entiende que en estas comunidades carentes de los servicios básicos como son el agua potable, energía eléctrica, medios de comunicación telefónica, etc.
Los centros de trabajo cuentan con las siguientes características:
1. centro de trabajo unitario:
Aquel que es atendido por un solo docente frente a grupo y que además hace la función de director.(a)
2. centro de trabajo bidocente
Aquel que es atendido por dos docentes frente a grupo, donde uno de ellos hace también la función de director(a)
3. centro de trabajo tridocente
Aquel que es atendido por tres docentes frente a grupo, donde uno de ellos hace también la función de director(a)
Denominadas también:
“Escuelas multigrado”
Los docentes beneficiados con la compensación E-3, deberán presentar al delegado de la comunidad y a la sociedad de padres de familia un programa de actividades extractase en horario vespertino, enfocado a la atención de alumnos con bajo rendimiento académico y a actividades de desarrollo comunitario. Dicho programa deberá considerar como mínimo dos horas diarias durante tres días a la semana (de trabajo extra).
Son estos docentes lo que tienen a su cargo los seis grados de primaria, se los asignan de acuerdo a una cantidad específica de alumnos que cada uno debe de atender, (unitario = 18 alumnos, bidocentes = 20 alumnos y tridocentes = 22 alumnos) por lo tanto, algunos trabajan de manera enciclada, es decir, atienden 1º y 2º grado, otro atiende 3º y 4º grado y un tercero atiende 5º y 6º grado, respectivamente, esto es en el caso donde hay tres docentes, donde están asignados dos docentes por lógica se entiende que deberán atender 1º, 2º y 3º uno y el otro 4º, 5º y 6º respectivamente y es triste reconocer que actualmente existen comunidades muy alejadas, muy marginadas, donde el acceso es difícil, pero existen niños a quien enseñar…
Para la operatividad de este programa compensatorio, existe de manera oficial una normatividad que observar, en la cual se fijan las características y/o condiciones que deben tener las comunidades para que le sea asignado este apoyo compensatorio al docente o docentes que ahí laboren y una de las condiciones por demás importantes se refiere a que el o los docentes tendrá que desarrollar en horario extraclase con una planeación de contenidos que vayan a reforzar con algunos de sus alumnos que, por diversas condiciones se hayan retrazado o que no hayan alcanzado dicho contenido de aprendizaje, el docente tiene que laborar mínimo seis horas a la semana y regularmente estas horas las ha distribuido en tres días con dos horas de trabajo en cada uno de ellos.
Las condiciones están dadas, así como la existencia de una normatividad que aunque de manera ambigua viene a medio regular la operatividad del programa E.3.
Considero que se pudiera realizar una investigación y una evaluación a la vez, ya que con la investigación obtendría datos relacionados al funcionamiento y operatividad del programa y con la evaluación investigaría sobre los resultados obtenidos por los alumnos en la aplicación de algunos instrumentos, ya sean de manera interna o externa, los cuales serían más confiables…
Según se vaya avanzando en el presente módulo, creo que me inclinaré más a realizar una evaluación, ya que el programa está dado, con su respectiva normatividad y demás que en el desarrollo del mismo van surgiendo, entonces, considero que sería más viable observar el avance que los alumnos atendidos con este programa vayan obteniendo en el transcurso del ciclo escolar, traducidos en resultados al finalizar el ciclo escolar o posterior a la aplicación de alguna evaluación…
ME VOY POR UN TRABAJO DE EVALUACIÓN…
En relación a las personas que tendría que entrevistar para el desarrollo del problema educativo a tratar en el presente módulo de investigación, en su formato de “Evaluación” serían en primer lugar:
à A maestros de escuelas multigrado y que sean beneficiados con el concepto E.3. “Arraigo al maestro en el medio rural”.
à A supervisores escolares de Zona.
à A Jefes de Sector.
à A personal de Subdirección de Educ. Primaria. Responsable de la operatividad de dicho programa. Y
à Probablemente al Director de Educación elemental (si su agenda lo permite)
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
à ¿El concepto compensatorio denominado E-3, ha cumplido con las expectativas de “Abatir el Rezago Educativo en estudiantes de 1º. A 6º. De educación primaria?
à ¿Cómo interacciona el docente que labora en escuelas multigrado con el concepto compensatorio E.3 “Arraigo al Maestro en el medio Rural” en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
à ¿Los apoyos compensatorios son instrumentos que fortalecen el proceso de enseñanza – aprendizaje, en escuelas multigrado, ubicadas en comunidades rurales marginadas?
El presente trabajo pretendo realizarlo en escuelas primarias multigrado adscritas al sector educativo No. VI, ubicado en Donato Guerra, Méx. Y
Para concluir, creo que el investigar la aplicación de este programa compensatorio, que además compromete fuertemente a los docentes beneficiarios, quienes reciben un apoyo económico integrado en su cheque equivalente casi a una doble plaza, sin trabajar toda la semana (sólo dos horas durante tres días) debe impactar directamente en el aprendizaje de los alumnos, por lo que en esta investigación analizaré algunos medios evaluativos externos para observar el impacto que este programa compensatorio ha tenido, datos que en el transcurso de la investigación espero obtener…
Profr. Miguel Guadalupe Hernández Olivares.

Trabajo parcial 2: "Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa"

Nombre: Miguel Guadalupe Hernández Olivares
Grupo y Sede: Grupo 1. sede COEEE
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.

¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara en Revista Electrónica de Investigación educativa, 8

En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en el centro universitario del sur…

Obtener igualmente una mejora en la expresión de su autoconcepto en niños de los primeros niveles educativos…
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En que en el proceso de investigación se busca saber cuál es la percepción de los docentes en la incorporación de las tecnologías de la comunicación a su trabajo educativo. Además de que se ofrecen los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.
En la evaluación se persigue la creación de ambientes favorables para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, además de apreciar la influencia que tienen los factores afectivos en la estimulación y expresión de la creatividad.

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Que los docentes reconozcan la importancia de utilizar las tic´s para modificar el proceso de enseñanza aprendizaje y sus estilos de enseñanza

Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
Como en el escrito no se da una interrogante en el inicio, creo que pudiera ser la siguiente: ¿El uso de las TIC´s mejoran la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje?
¿De qué manera se puede apreciar la influencia que tienen los factores afectivos en la estimulación y expresión de la creatividad?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Se evidencia en el momento en que los docentes tienen que replantear sus modelos educativos e incorporar el uso de las TIC´s “hacer más por menos”

Al mencionar el desarrollo cognitivo del niño, factores afectivos, estimulación, expresión y creatividad. (Autoimagen-autoestima-motivación).

f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Que el uso de la tecnología mejora el proceso de enseñanza aprendizaje y cambia la practica educativa.

Que el desarrollo cognitivo se da de forma paralela al desarrollo afectivo, se crean ambientes favorables de trabajo y se mejoran las relaciones profesor – alumno.

g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Aunque no se detecta en el escrito de manera específica, puede ser el detectar las fortalezas y debilidades en relación al uso de la TIC´s, estableciendo diversas categorías.
“docentes en constante preparación”
Que permiten la construcción de conocimientos.
“aplicación de las TIC´s en los procesos educativos”
Confirmar que el objeto de estudio (autoconcepto-creatividad puede ser estimulado a través de la implementación de un programa psicoeducativo…
Que permiten la valoración de los programas educativos.
“relación entre las variables autoconcepto y creatividad”
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: en ambos procesos se aplican diversos instrumentos a una muestra determinada

Diferencias: en la investigación se quiere saber cómo desarrollar competencias para el uso y manejo de las TIC´s y en la evaluación se pretende desarrollar habilidades cognitivas – creatividad e inteligencia.

i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Estudio exploratorio.
Revisión documental y de campo.
Análisis de documentos oficiales.
Aplicación de instrumentos de manera estratificada
Encuesta y/o cuestionario.

Test de Matrices Progresivas de Raven.
Escala de inteligencia de Wechsler
Test de pensamiento creativo.
Baterías verbales.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Análisis de resultados mediante ejes establecidos con anterioridad. (4)
Métodos cuantitativos – cualitativos.
Establecimiento de categorías de análisis…

Análisis de covarianza (ANCOVA)
Programa estadístico SPSS, versión 11.0
Análisis de varianzas (ANOVA)
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Si, se refiere a los docentes que se tienen que habilitar en el uso de las TIC´s y que los alumnos desarrollen competencias…
Si. Ya que pretende que los docentes sean guías, creadores de ambientes favorables y que los alumnos obtengan aprendizajes vivenciales y significativos.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Si. El mejoramiento de sus practicas educativas y la inserción en las actividades productivas de la sociedad mediante el uso de las TIC´s…
Si. La existencia de un clima afectivo (favorable) y una buena relación profesor – alumno, favoreciendo la libre expresión de los alumnos.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Conocimiento y manejo de los recursos tecnológicos y habilidades para utilizarlos en la práctica educativa.
Recabar e interpretar la información obtenida, procesarla y establecer criterios de mejora…
Conocer, aplicar e interpretar instrumentos a utilizar en el proceso de evaluación.
Recopilar y analizar los resultados.
Retroalimentar.
Retomar en el proceso diversas disciplinas e interrelacionarlas…
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si, entendiendo que la interdisciplinariedad se refiere a la participación de varias disciplinas para darle tratamiento al objeto de investigación.
Si, porque se observa la participación de varias disciplinas: psicología, pedagogía, sociología…